能力立意”背景下的初中歷史教與學

【摘 要】教師對教材的處理要有全局觀，要高屋建瓴。要在立足課標的前提下，深入研究每個單元主題在教材及歷史發展進程中的位置，把握教材章節之間的內在聯系與呼應。唯有如此，才能俯視教材、抓住主干、拓展整合、著眼能力。從這個意義上來講，教材編寫目錄的分析與解讀、每個單元的整體性備課便顯得尤為重要。

【關鍵詞】能力立意 關注源頭 整合教材

“能力立意”背景下的問題考查越來越成為中考的方向。相應的，與時俱進，適當調整自己的歷史教學行為，也就成為廣大一線教師所要急需思考的問題。這里，我談點個人認識。

一、關注源頭―加深知識的透徹理解與把握

千里之行始于足下，知識是能力的重要載體。沒有知識做為依托，能力的產生則是無源之水、無本之木。

1.審視教材、整合教材，還原編者意圖

教師對教材的處理要有全局觀，要高屋建瓴。要在立足課標的前提下，深入研究每個單元主題在教材及歷史發展進程中的位置，把握教材章節之間的內在聯系與呼應。唯有如此，才能俯視教材、抓住主干、拓展整合、著眼能力。從這個意義上來講，教材編寫目錄的分析與解讀、每個單元的整體性備課便顯得尤為重要。

從教學的實施過程來看，教師與學生對教材的處理是一個逆向思維過程：教師沿著“能力要求―教材整體分析與把握―局部精細化認知”的視角剖析教材、整合資源，而學生的認知活動則恰恰相反。由此可見，沒有教師的“大處著眼、小處入手、深入淺出”的教材分析與處理，就不可能有學生活學活用的能力應用產生。

2.深入解讀歷史概念

概念最能揭示出歷史的階段特征和發展脈絡―從某種意義上說，歷史概念是對厚重歷史的一種精煉解讀。抓住概念，往往能起到提綱契領、綱舉目張的作用。教師對歷史概念的內涵與外延把握的越深刻，就越容易幫助學生建構起對歷史脈絡和階段特征的宏觀認知。

3.重視學科體系的建構

無體系無以成能力，歷史學科尤為如此。只有學生建構起自己完善的知識結構，才能為知識的提取和運用、能力的培養打下堅實的基礎。所以，實際教學中，要特別關注史實的縱向因果邏輯和橫向類比關聯。幫助學生建構史學特有的縱橫網絡。

二、把握關鍵―對學習方法和思維習慣的培養

方法是能力的源泉。只有真正著眼于方法的指導和內化，才可能有真正的能力產生。從這個角度來講，方法即能力。

1.加強史料教學，關注“以史導論、史論結合”史學思維的養成

“透過現象看本質，鑒析過往知未來”，這是歷史教學的學科特色。做為一個史料與結論高度統一的學科，培養學生透過紛繁的歷史材料表像，把握本質規律性的歷史趨勢，這不但是解題能力的切實要求，亦是史學教育的基本訴求。

我們常會碰到這樣的問題：教師教學費盡心力的設計、歸納，極盡完善。然而，學生在分析材料和問題時，往往不假思索，照搬教材或筆記，結果常常是答非所問，不合題意。為什么會出現這種現象呢？這往往是學生沒有史論結合習慣與能力造成的。這就要求我們，在平時的教學中，關注史料教學，培養學生理論聯系實際的思維習慣和能力。

2.加強比較法的運用

比較出真知。加強比較教學，能力幫助學生區分易混概念，培養學生分析比較能力。在實際操作過程中，著力引導學生領悟、歸納比較題的思考角度。

3.加強歷史背景和結果的原因剖析

這對于深化知識、培養能力有著重要作用。其中常用的方法有內外因分析法和政（治）經（濟）軍（事）外（交）思（想）綜合分析法等。

三、貴在落實―增強學生的過程性體驗

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。只有充分落實學生主體地位，關注學生的實質性參與和所得，才最終出現能力的產生。這就要求我們在課堂教學中，要特別關注學生真實的思維律動，實現師生之間的思維共振和行為互動。鑒于此，有以下幾方面須特別注意：

1.加強教學預設

第一，情境創設，要有問題意識。貴在恰如其分。既要立足學情，又要兼顧思維含量。

第二，課件摒棄浮華，力求相互、簡約。真正為引導學生思考服務。去掉容易分散學生精力的音效、動畫，切實體現其教學的輔助性。追求與教材文本、習題練習的水乳交融，真正成為教學的有益拓展和補充。

第三，慎用表演性活動。應使學生專注于歷史環境的再現與體驗，而非“表演”本身。去掉表演的娛樂性，關注其歷史背景的感悟與認知。

第四，在學習方法的選擇與操作層面上，要具有合理性。能自主完成的，沒必要設計成合作學習，而具體到合作探究性學習上，也要遵循“自主思考―存難遇惑―合作交流―共同探究”的思路，避免出現自主學習耗時低效、合作學習說笑玩鬧、探究性學習流于形式等問題。

第五，要留給學生思維的空間和時間。教學要有“留白”思想，過于繁雜的環節，往往使學生匆忙應付，不利真正的思考，能力的培養也就無從談起。

2.抓住課堂生成

教學并非時刻按自己設計的流程進行，要擅于抓住課堂中的意外生成，因勢利導，為我所用，時刻引領、修正學生思維航向。

3.適當提高思維含量

能力的產生離不開適度的訓練。特別是在中考復習階段，學生需要對教材知識體系再認識的時候，找一些難度較大的題目，讓學生經歷一個“出現錯誤―困惑思考―回歸教材―加深理解”的認知過程，更有利于其思維能力的培養。因此，我們經常會發現在中考模擬試題中，出現高考試題“下放”的現象。

綜上所述，我們是跨世紀的歷史教師，為了提高自己的教學技能與知識結構，我們認真進行教學研究，探討新課改中出現的教學問題，摸索教學規律，研究歷史教育理論，努力使自己在新課改實踐中不斷實現理念上的更新、理論上的充實、歷史底蘊的豐富、教學實踐上的飛躍，在發展學生的同時也不斷發展自己。