初中英語課文整體教學初探

【摘 要】教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統一，就能夠根據各自教學的實際，發揮個人的創造性，采用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。

【關鍵詞】初中英語教學 教學思想 教學方法 整體提高

《中學英語教學大綱》指出，課文綜合了語音、詞匯和語法，是對學生進行聽、說、讀、寫訓練和語音知識教學的綜合材料。縱覽中學英語課文，題材廣泛，有歷史故事、人物傳記、自然常識、科技小品、戲劇片段、民間傳說。在課文教學中會遇到句型、語法、語音和語調等各方面的問題，教師應該加以注意，不能采用傳統的“填鴨式”教學方法。《英語教學大綱》指出：課文應作為一個整體來教。課文教學必須從指導學生進行整體閱讀入手，最終達到對課文結構、內涵和外延整體理解的效果。整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。整體教學現在已成為許多學科所研究的共同課題，但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務于社會發展之需要。

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到，整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才算使他們學會了語言。

二、整體教學方法

教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計和教學程序的一個綜合體。整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的意見：

第一，自主地整體處理教學內容；教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學的實際，按照下圖大膽地對教材進行處理。

第二，有區別地整體處理詞匯教學；傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前，先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。

在指導英語教學中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題。一是對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。二是教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。

三、整體教學過程

課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等。

第一，在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規律；英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過程與學生學習過程的統一。英語教學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構，即感知、理解、鞏固和運用四個階段，做到循循善誘，循序漸進，步步深入。教師引入→實踐→發展→檢測。

第二，在設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位；要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。

我國著名教育家陶行知先生說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子?！薄叭绻尳痰姆ㄗ幼匀桓鶕W的法子，那先生費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了?！边@種教法體現學法的教學合一思想對實施整體教學具有十分現實的意義。英語整體教學過程中，教師應該善于引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點，不僅授人以魚，而且授人以漁，激發學生的興趣，啟發其思考，使學生主動、積極地學習，充分發揮學生主體的作用。

第三，在設計整體教學過程時，教師必須發揮個人的創造性；教學過程是十分寬容的。教師應該從實際出發，自由確定教學過程，采用各種風格和行之有效的教學手段和方法，發揮個人的創造性，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。

對話、課文、語言教學等和某節課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段和技巧的集合。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統一，就能夠根據各自教學的實際，發揮個人的創造性，采用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。

總之，初中英語課文教學有多種方式、多種途徑，無論采用何種方式，都要以學生為主體，教師為主導，以練帶講，重點領悟，每個教學環節都涉及課文的整體，達到局部不離整體，整體寓于局部的目的，擺脫傳統的教學模式，讓學生積極參與，更好地掌握初中英語課文知識，激發創造性思維。

參考文獻：

[1]應曉球，吳彩霞.中學英語課堂教學研究與實踐.

[2]包育彬，陳素燕.中學英語任務教學的策略與藝術.