初中語文作文教學(xué)中仿寫式讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘 要】語文教學(xué)一直以來都非常重視閱讀和寫作，但是在這兩者的協(xié)調(diào)上，許多教師的工作做得都不夠，能夠看出作文是初中語文教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文主要提出仿寫式讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文 作文 仿寫式讀寫結(jié)合

初中語文作文的重要性體現(xiàn)在其作為學(xué)生語言交流的方式上，在當(dāng)下的初中語文課堂上卻存在著教師重視學(xué)生的閱讀能力，卻忽視訓(xùn)練學(xué)生寫作的現(xiàn)象。加上現(xiàn)在的語文教材具有針對性的寫作教學(xué)內(nèi)容比較少，導(dǎo)致許多學(xué)生的寫作能力落后，專家學(xué)者們?yōu)榇颂岢隽朔聦懯阶x寫結(jié)合的教學(xué)模式。由此本文主要研究實(shí)施這種教學(xué)模式的方法，幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、初中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.閱讀和寫作分開

許多教師在作文教學(xué)過程中并不是不重視寫作，而是沒有結(jié)合閱讀和寫作。因此，學(xué)生即便是飽讀詩書，也沒有用武之地。經(jīng)常可見的教學(xué)方式是，教師選取一篇文章，或者是節(jié)選的小說章節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀和學(xué)習(xí)，之后僅讓學(xué)生回答后面教材編寫的問題，就沒有下文了。如此一來，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的目的就停留在學(xué)習(xí)做題拿高分上面。相反的，也會出現(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)會專門騰出一節(jié)課的時(shí)間，搜集大量的如何寫作的資料，通過短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間向?qū)W生介紹各種各樣的寫作方法，根本不給學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會。以上兩種方式都不會提高學(xué)生的寫作能力。

2.重視閱讀輕視寫作

古人云：讀書破萬卷下筆如有神，雖然閱讀確實(shí)屬于一種學(xué)習(xí)的方式，但是古人亦強(qiáng)調(diào)“下筆”。當(dāng)今初中生語文作文寫作的教學(xué)中常常出現(xiàn)教師重視學(xué)生閱讀能力的提高，輕視學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式，造成了學(xué)生語文成績發(fā)展不均衡的結(jié)果。教學(xué)過程中，教師在按照中學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，眾所周知，課本上基本上收錄有價(jià)值的文章小說作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般就只會在文章或小說的課后習(xí)題部分要求教師安排學(xué)生根據(jù)相關(guān)題材進(jìn)行寫作。也就是說，寫作并沒有被當(dāng)作正式的教學(xué)內(nèi)容加入到語文教學(xué)中，教師因此直接放棄這部分的教學(xué)。甚至有些老師還會有學(xué)生天生會寫作的觀點(diǎn)，另外因?yàn)榻處熆傉J(rèn)為學(xué)生讀的書不說已經(jīng)破了萬卷，下筆不說已經(jīng)有神，但起碼寫一篇對付考試的600-800字的作文完全沒有問題。這種錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏差。

二、初中語文作文教學(xué)中仿寫式讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

根據(jù)一些高等中學(xué)中語文骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果以及相關(guān)的資料分析得出，一般情況下初中語文作文教學(xué)中仿寫式讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對提高學(xué)生的作文水平有非常顯著的作用。

1.可用在記敘文的教學(xué)上

初中教學(xué)任務(wù)中重視學(xué)生寫記敘文的能力，占的比重相對于其他文體算是大的。但是如果教師依舊使用前文所述的幾種教學(xué)方法，學(xué)生閱讀記敘文以及分析文章的能力可能有所提高，其寫作記敘文的方式就不一定。記敘文作為學(xué)生必須學(xué)會寫作的方式，那么可以將仿寫式讀寫結(jié)合的教學(xué)模式用到其上，比如在學(xué)習(xí)了一篇新的記敘文之后，教師要求學(xué)生把文章的類別、包含的要素、故事的順序、文章所用人稱、采用的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找切入點(diǎn)及時(shí)仿寫一篇記敘文。比如在學(xué)習(xí)了作品《城南舊事》中的節(jié)選部分《爸爸的花兒落了》的課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中采用插敘的敘事方法寫一篇文章。

2.用在議論文的教學(xué)上

要求初中生寫議論文強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生熟悉用議論性的文字表達(dá)觀點(diǎn)的寫作方式，要求沒有高中生高。例如初中課文中的《安塞腰鼓》一文，教師需要在教學(xué)的時(shí)候著重向?qū)W生講解作者為什么要先描寫安塞腰鼓在擊打時(shí)的壯觀熱烈的場面，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考作者的意圖，加深學(xué)生對這種議論方式的理解。有利于學(xué)生在之后的議論文模仿寫作中訊速地找到突破口。

3.用在說明文的教學(xué)上

說明文雖然不如記敘文常見，但卻是應(yīng)用最廣泛的一類文體。就說明文《故宮博物館》為例來論述仿寫式讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用。這篇文章的說明順序和說明語言都有其特點(diǎn)。說明順序上采用的是空間順序，說明語言使用的是準(zhǔn)確地客觀地語言在描述作者嚴(yán)重的故宮博物館。教師一一引導(dǎo)學(xué)生探究其文章的寫作框架和模式，然后讓學(xué)生形成一套方式，立即寫一篇關(guān)于自己參觀過的或者印象中比較有特點(diǎn)的建筑物的說明文。

三、在應(yīng)用仿寫式讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問題

一方面，教師在學(xué)生作文的教學(xué)過程中還要注意在運(yùn)用仿寫式讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)需要謹(jǐn)記要體現(xiàn)學(xué)生在作文寫作中的絕對主體性地位，教師在整個(gè)過程中要遵循老師領(lǐng)進(jìn)門、修行靠個(gè)人的原則，要善于引導(dǎo)而不是強(qiáng)制。另一方面則是要注意仿寫的靈活性和真實(shí)性，減少刻板模仿的現(xiàn)象出現(xiàn)，并注意仿寫的順序和遞進(jìn)性。

仿寫式讀寫結(jié)合的教學(xué)模式備受推崇的原因是其能夠幫助學(xué)生的語文成績?nèi)姘l(fā)展，不會出現(xiàn)短板。針對令人擔(dān)心的現(xiàn)狀結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)和理論成果分析了作文當(dāng)中記敘文、議論文、說明文等幾種文體應(yīng)用到仿寫式讀寫結(jié)合模式的方法，希望能夠?qū)W(xué)生的作文寫作有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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