初中英語教學如何滲透語音教學

【摘 要】現行中學語音教學存在著許多問題：不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習英語的需要，教學效果差；孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素；重單音教學輕語流教學；重知識傳授輕能力培養。這些問題導致語音教學費時低效，進而出現英語學習上的兩極分化。本文就如何滲透語音教學進行了分析和探究。筆者通過教學實踐，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】初中英語 語音教學 分析探究 教學效果

語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容。英語和漢語的重音和節奏有很大的區別。英語是語調語音、多音節的單詞、短語、句子等。讀音都有輕重之分，同時也靠讀音的輕重來調節語音的節奏。語調指的是語句語調的升降，也是英語語音的重要內容，在英語中起著區分語義的作用。在語流中，不同的語音、重音、語調會產生不同的影響。在英語教學中，語音教學還存在很多問題。很多學生的語音學習狀況是：

第一，現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

第二，很多學生以前學過音標，但學完音標記不準，認不全，或者根本就不認識。有些學生字母基本會讀，知道單詞有重音，能找出簡單的拼讀規則。但與此同時，很多學生發音不準，音標記不全，拼讀能力差。雖然他們的課本出現過音標的內容，但由于時間比較緊，平時練習得又比較少，平時接觸的機會很少。因此，很多學生對音標的掌握還是比較膚淺。如：學生一般對單元音中的長音；與輔音字母形相似的輔音音標掌握得比較好，而對一些短元音如：/u/ /o/ /e/等，雙元音中形相似的/ei/ /ia/ /ua/ /ea/等易混淆，輔音音標中的/t/ /w/ /F/ /V/等更是難點。

第三，許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學生學英語靠鸚鵡學舌、背誦單詞，靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。

第四，朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，很多學生能說、能跟讀卻不能獨立朗讀或當眾朗讀，更不敢考口試。

第五，單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，積累的詞匯很少。有些學生字母基本會讀，知道單詞有重音，能找出簡單的拼讀規則。但與此同時，很多學生發音不準，音標記不全，拼讀能力差。從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果、詞匯量又進而影響學生的聽、說、讀、寫能力，影響學生的學習英語的興趣和信心。在平時的教學中、在日常生活會話中力求做到語音、語調基本正確、自然、流暢，能根據讀音拼寫單詞和短語。

在平時的教學中怎樣才能更好地進行語音的滲透呢？主要從以下幾點進行教學：

一、在教學中，發音要力求準確、清晰、強弱輕重有節奏，語調規范

但是，在評價學生語音學習結果時，不能要求百分之百的正確，更不能要求他們發音像native speaker 那樣流暢、純正，富有異國情調，而是要寬容學生的錯誤，因為錯誤是任何學習過程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發音都是可接受的，讓人聽懂更是現實的語音學習目標。

二、模仿與實踐相結合

模仿是學生學習語音的重要途徑。語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適時講解要領，讓學生在聽清看明的基礎上進行大量的模仿和訓練。從而形成正確的發音技能功夫，在課外力求讓學生能在真實的交際活動中練習，這樣學生就能取得更大的進步。

三、部分與整體相結合

為了方便學習，我們可以將語音教學分成若干部分（元音、輔音、重讀、節奏、語調等）分別開展教學，這樣既有利于學生各個擊破，也便于教師評價和反饋，確定教學的重點和難點。但是，語言知識與語言能力、形式與意義、準確與流暢等在教學中應協調處理，不可偏廢。讓學生學以致用，在運用中學習，鞏固語音知識和語音技能，發展學生的整體語言素質。

四、集中學習與分散鞏固相結合

既要有計劃地安排教學內容，又要有不斷復現，提高語音技能的長遠打算。26個字母和48個音素，不同字母和字母組合的發音，輕重音，以及聽、說、讀、寫的各個教學環節，從小學到高中都要準確地把握各個階段的語音教學內容、任務和要求，常抓不懈，貫穿始終。

五、全面性與針對性相結合

語音教學應關注語言教學的整體，全面教學英語語音的主要因素，關注學生語言素質的全面發展。但是，教學更應關注的是學生的個性，主動選擇那些最適合學生的教學內容和教學方法，開展針對性的語音教學。此外，還應針對母語或地方方言對學生的影響和可能出現的困難進行重點操練，加強個別輔導，重在糾音，避免形成語音、語調的后遺癥。

六、趣味性與實效性相結合

語音學習是枯燥的，因此，語音教學活動、教學方法、教學手段要力求有趣、力避形式單一，枯燥乏味，以吸引學生的選擇性注意，激發學生的學習興趣。有趣，才能吸引學生的對教學內容的主動感知。就糾正學生語音錯誤而言，有趣則是在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性與有效性的關系，確保服務于有效地學習。

教師在語音教學中，要抓住三個契機：

第一，在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。

第二，在學生具有了初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。

第三，教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀，這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

目標決定任務，任務決定方法。同樣語音教學的策略也應因校制宜，因人制宜。沒有哪一種教學策略或方法能“包打天下”。具有選擇或運用什么教學策略取決于學生的需要，學生的特點，以及語音學習任務的特點。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。所以，在我的教學中非常重視語音教學，通過多年的教學實踐，收到了良好的教學效果，進而提高了英語教學質量。

參考文獻

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