指導農村初中生寫好作文的策略

作文難教，作文難寫，這是長期困擾著農村初中語文教學的一大難題。針對新的《初中語文新課程標準》的新理念，結合當前農村中學生的寫作實際，現就農村初中作文教學的困惑以及相應的對策作如下探討。

一、作文教學的意義與《新課改》對作文教學的要求

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。

二、當前農村初中作文教學存在的困惑

農村中學的作文教學，遠遠落伍于農村的經濟發展。主要表現在：作文教學的指導思想不明確，使之成為少數學生升學的一塊“敲門磚”，作文教學隨意性比較大，作文能力和思維能力的訓練薄弱，作文教學主客體顛倒，教與學，學與用脫節。

當今，農村學生十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會筆下生花，寫起作文來行云流水，且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現象在農村相當普遍。究其原因我認為主要有下列幾種。

1.作文與農村學生局限性生活斷軌

文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰場的生活經歷，就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是，當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，很少接觸社會，除了田野還是農田，這樣的生活，叫他們去哪里找素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，也很少有學生對生活富有觀察力，寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

2.作文與農村學生語文層次的脫節

現行初中語文課本，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。比如，朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生。究其原因何在？

3.作文與農村學生教育不公平抵觸

目前，農村學校教學條件改觀不小，但初中師資不配套，學生不能接受學科系統教育，學生生活單調乏味，知識結構不健全，到寫作文也就沒話可說。再加上優質生源大部分流入城區學校，使得農村初中缺乏優質生源，學習氛圍日益淡薄。

4.作文與農村教師工作復雜性矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。

三、走出作文教學困境的設想與對策

1.幫助學生消除怕作文的心理障礙，鼓勵學生大膽去表現農村生活

農村中學生在作文課上，通常是由老師擬定一個題目，學生就去寫文章。這當然就扼殺了學生的靈感，再加上農村學生總以為自己比不上城區學生的見多識廣，于是學生視作文為苦役。所以，在教學中，老師要引導學生用樸樸實實的語言寫自己實實在在的感情，寫自己的理想追求，寫自己的喜怒哀樂。

2.因地制宜創設文化情境，充分激發學生寫作興趣

目前中學生學習緊張，加之農村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們又怎么因地制宜創設文化情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發學生寫作興趣呢？

我認為可采取以下幾種做法：（1）圖文結合創設情境。在教學《與朱元思書》時，我們先讓學生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚音樂中誦讀，讓學生有身臨其境之感。最后組織學生讀課文想畫面，再聽音樂回憶課文。下課時還布置學生將其改寫成寫景散文。（2）故弄玄虛求異創新。曾有位老師向來注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清。可是有一天，他卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。（3）就地取材拓寬視野。可以適時組織學生去敬老院、烈士陵園、車站等場所參加當地的社會公益活動。這樣也能拓寬學生的視野，擴大生活范圍，增加情感體驗。

3.積極培養學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材

曾有一位教師走進課堂，他沒有講課，而是提出一個問題：誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題，出乎學生的意料，激發了學生的興趣。其中一位學生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿藍色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學們好！’這時，他掃視了我們一眼……”這位教師靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發了學生的寫作興趣，同時也培養了學生良好的觀察。

4.要引導學生養成觀察周圍事物的習慣，做到留心處處皆文章

在教學中，在引導學生感受生活的時候，要強調“置身其中，五官并用”。通過視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺，用看、聽、聞、摸等多種手段，從不同角度和層面寫出事物的性狀、顏色、動作、聲音和滋味等。只要老師悉心指導，提出明確、具體的觀察要求，并通過長期的訓練，學生是能夠培養出敏銳的觀察能力。

5.要倡導用我手寫我口，出好“農”字號的作文題目

在作文命題時，要根據農村中學生的生活環境和特點，緊靠“農”字號出一些實實在在的題目。還可以先寫文章，再自由擬題。比如反映家鄉變化這方面的內容，學生就寫出了“農村請來了戲班”、“臭水塘變成了聚寶盆”等一些很有農村特色的題目。正因為破除了命題作文“對號入座”的枷鎖，學生的寫作內容才顯得十分豐富，如養雞場、大棚蔬菜等均寫進了學生的作文當中。這種隨心所欲的寫作實踐，打破為作文而作文的教學模式，使“硬作”變成了樂寫。

總之，只要我們在一線執教的語文老師多學習，多摸索，就能夠引領學生寫好作文，同樣可以使農村中學生喜歡上寫文。