妙用任務驅動教學法，成就精彩地理課堂

【摘 要】任務驅動是一種以學生圍繞任務而自主展開探究的教學模式，它強調學生主觀能動性的發揮，是新課標所倡導的教學模式。在初中地理課堂運用任務驅動的教學模式時，任務怎么設置？探究過程如何設計？教師要認真加以研究，使任務驅動促進學生思維能力的發展。本文從任務驅動教學法的內涵及教學結構和任務驅動教學法在課堂教學中的實踐做法兩個方面闡述。

【關鍵詞】任務驅動 內涵特點 教學結構 實踐做法

所謂的任務驅動是建構主義理論中的一種教學模式，教師將教學內容精心的分解到一系列的任務中，學生圍繞著任務的完成而展開分析、討論等探究活動，從而在任務完成中發現地理知識，掌握地理知識。教師如何緊扣地理教材，妙用任務教學法，有效成就精彩地理課堂？

一、任務驅動教學法的內涵及教學結構

1.任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，能根據自己對當前問題的理解，運用教學資源和特有的經驗提出方案，解決問題。

2.任務驅動教學法的教學結構

第一，前期準備 。任務驅動教學法需要創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。

第二，確定任務 。 在創設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統，以達到最終的教學目標。

第三，完成任務。在明確任務的前提下，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，重點關注學生“如何學”。

第四，匯報總結。 這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。

二、任務驅動教學法在課堂教學中的實踐做法

1.以問題為引領，讓學生深入探究

如《地球和地球儀》一課，這一知識是地理知識學習的基礎，其中既需要學生原有的知識基礎，又有著一些推理過程，可以以問題驅動作為教學策略。同時筆者分析教材，教材是通過傳統對地球的認識以及實際地球的比較，來讓學生得出對地球的認識，然后通過模型來完成對地球儀的學習。其中地球儀學習中基本的點與線、經度、緯度等是學習重點，也是理解上的難點。這些難點有沒有可能通過問題驅動下的學生思考去化解，是考驗問題驅動教學策略是否有效的重要指標。

任務引領：地球的形狀。這個問題假如直接問學生，那會出現因為學生都知道地球是圓形的而回答“圓形”的情形。但要注意的是，絕大部分學生很可能只是一種概念性的理解，而對地球是圓的缺少一種感性的認識。準確地說，地球不是平面的圓形，而是立體的球形。因此如果只滿足于學生能說出這句話，那我們認為還沒有完成教學任務。基于這樣的分析，用于驅動的問題是：地球是什么形狀的？你怎樣理解這種形狀？我們心中的地球應該是個什么樣子？這三個問題很樸素，但很適合初一的學生思考。

教學過程簡述：學生果不其然地說“地球是圓的”，也有少數幾個學生說地球是“球形”的，這個時候教師要緊跟上去問：圓形和球形有什么區別？學生在思考中就會明晰球是一個立體情形。讓學生說出心中的地球是什么樣子很重要，學生會自發地用畫圖的方法來表示，但很快被質疑：這不是球形。于是新的問題產生了：怎樣才是球形呢？于是有學生即時想出妙計：用紙團成一個團，就是球形，也有學生說可以用籃球表示地球，于是，地球的形象就建立起來了。

2.以生為本，讓學生持續探究

地理課程標準是地理教材編寫及中學地理教學活動最直接、最根本的依據。任務設計應以課標為準繩，體現新課程倡導的教與學的理念，同時教師也要依據教學內容決定是否需要進行任務驅動教學、怎樣設計任務等。

如在 “山地的形成”一課，教師要以學生為本，在任務設計中結合學生熟悉的地理知識，巧妙引領探究。因此，教師將目標設為：要求“結合實例，分析造成地表形態變化的內外力因素；舉例說明地表形態對聚落、交通線路分布的影響”，教材將山岳作為內力塑造地表形態的典型案例單獨講授，具體內容包括三類山地（褶皺山、斷塊山、火山）和山地對交通運輸的影響兩個部分。其中“褶皺”是學生較為陌生的地理名詞，又是山地形成的典型例子，“山地對交通的影響” 是“地理環境與人類生產生活關系”的重要內容，可幫助學生樹立正確的人地觀，是實現教學目標的關鍵部分。這兩部分可引導學生通過實驗模擬褶皺形成、設計交通線路來展開探究活動，本節任務設計緊緊圍繞它們展開，讓學生在探究過程中提高動手操作能力、感受人地關系、掌握學習方法。任務一：褶皺的形成與判斷；任務二：探究山地對交通的影響。為了完成這兩個任務，學生必須結合教材開展合作學習，從而在探究中掌握相關知識。

總之，在任務驅動教學法中，任務是引領學生進行探究的重要載體，是課堂教學模式的靈魂，教師要認真挖掘地理教材中蘊含的任務素材，巧妙結合學生的認知基礎和學習水平，精心搭建任務探究平臺，從而借任務驅動激活學生的思維，使學生親歷知識的形成過程，從而探究魅力，成就精彩地理課堂。

參考文獻

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[2]許曉安.基于任務驅動的協作探究教學模式的建構與應用[J].廣東技術師范學院學報，2007（07）