閱讀教學中應創設情境，美文美讀

【摘 要】情境教學給語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的，有趣而有意義的活動。

【關鍵詞】展現情境 描繪情境 體會情境 展示情境 烘托氣氛

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學，學好，所采取的一種教學手段。情境教學給語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的，有趣而有意義的活動。在教學實踐中我從以下幾個方面進行了一些嘗試。

一、聯系“生活”展現情境

生活是創作的唯一源泉。文章反映社會生活，展現人生世相，小學生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗不深刻，但他們對生活充滿熱愛，所以要把教材中反映的生活和學生的實際生活通過創設情境溝通起來，聯系學生已有的知識經驗，強化他們的體驗，增進他們對文章的理解。

在教學《一個中國孩子的呼聲》這一課時，因為我們現在中國的孩子都生活在和平地年代，他們根本體會不到戰爭的可怕和戰爭的危害，為了引起學生對戰爭的痛恨，我這樣創設情境：我從網上下載了大量的關于近期利比亞戰爭的視頻，讓學生親眼看看戰爭所造成的傷害，通過觀看視頻，學生一下子在心里就對戰爭產生了憎恨，他們希望世界和平，此時學生的情感正在被激發。

二、借助語言、描繪情境

以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。語言情境依賴學生已有的表象和想象起作用，要求語言準確，簡練，生動形象，能誘發學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言的作用下，學生們通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境

如在教《一個中國孩子的呼聲》 一課時，學生對“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”這段文字不夠理解，因為時間畢竟距離現在較長了，而且小孩子對歷史也不了解，所以我這樣創設情境的：由于學生通過這封信的落款時間是1996年很容易的就推算出51年前是1945年，然后我敘述：1945年是值得全世界人民紀念的一年，因為它不僅是中國人民抗日戰爭勝利的一年，也是全世界人民發法西斯戰爭勝利的一年，然而勝利后又隱含著多少辛酸和苦澀，請同學們讀資料（課件出示）第二次世界大戰歷時6年之久，先后有60多個國家和地區參戰，20多億人卷入戰爭，死亡7000多萬人，這血淋淋得數字是對戰爭，對法西斯的控訴，這血淋淋得數字，不正是對哪句話的詮釋，學生馬上回答到（51年前全世界人民用生命和鮮血贏得反法西斯戰爭的勝利），我又繼續說然而51年后的今天，我們的世界又是怎樣的呢？誰來讀讀這句話，課件出示：聯合國兒童基金會2003年報告，自1990年至2003年，因為戰爭，世界有200多萬兒童死亡，600多萬兒童受傷或殘疾，同學們這句話又是對文中的那句話的最好詮釋呢？讀第5自然段找一找。學生們馬上齊讀（但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間），通過我語言的敘述，資料貫穿其中，使學生很輕松的就突破了難點。

三、扮演“角色”體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，我引導學生扮演成文中的角色，學生站在角色的位置上深入體驗文中的事，好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的，把課文內容“復活”眼前。如我教《一個中國孩子的呼聲》一課時，我先引導學生體會出爸爸是個非常優秀的人，非常了不起的人，如果你有這樣的爸爸，你是什么樣的心情呢？（驕傲、自豪）雷利是多么盼望爸爸能早日歸來呀，請同學們把自己當成雷利，那一天真的來了，爸爸真的凱旋歸來，一家人在機場重逢，你會跟爸爸說些什么呢？可是爸爸回來時，你們卻看到的是課件出示：父親靈柩回來時的悲痛場景，由于我創設了“角色”扮演這樣情境，學生們覺得自己就是雷利，失去父親的悲痛從心里一下子涌出來，再來朗讀這一段時，同學們真的動了情，有的甚至潸然淚下。

四、巧用課件、展示情境

上述創設情境的方法都可以用課件展示。課件是對上述創設情境的一個綜合反映，課件的優勢在于它能運用文字、語言、圖片、動畫、音影視等手段用豐富的表現力與感染力，強化感知，提供多樣化的外部刺激，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來，加深學生對實境的感受和理解，因此，采用這種方法創設情境是最方便簡捷的。

五、巧用音樂烘托氣氛

音樂與文學皆為文藝，其中自然有許多相通之處，兩者都是通過一種媒介喚個體心中感受，調動以往的經驗，重視某種場景或者感情，利用音樂情境使學生進入課文學習能更進一步體會感情，感受情境，產生共鳴，所以在語文課堂的教學中完全可以利用音樂與文字的優勢，在音樂的旋律與文字的描繪中讓學生更好地去理解文章，同時也用另一種方式培養學生的想象思維，如我在教《一個中國孩子的呼聲》時在朗誦父親靈柩回來時的悲痛場景這一部分時，我播放了“英雄的黎明”這段低沉舒緩的音樂讓學生隨音樂朗讀，經過音樂的烘托，學生的悲傷之情油然而生。

新課程賦予教師更多的空間，教師不再是教材的執行者，而是教材的建設者，課程的構建者，課堂教學應該創設各種學生樂于接受的、能享受其間的情境，營造一種良好的學習氣氛，達到一種最佳的學習境界，這種境界就是讓學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，使學生在學習中感到“易”“趣”“活”適應學生的精神需求。