探多媒體教學誤區，提歷史教學效果

【摘 要】伴隨著科學技術的迅猛發展，現代教育技術已經逐漸深入課堂，絕大部分教師雖然対如何進行高效的多媒體課堂教學進行了有益的、大量的實踐和探索，但是在實際的多媒體課堂教學中還存著或多或少的誤區。本文擬從“教師對圖片、視頻處理的誤區” “教師對知識點未落實的誤區”“ 教師教學無粉筆板書設計的誤區”三方面來對此作一探討，以提升歷史教學效果。

【關鍵詞】多媒體教學 歷史 課件 誤區

傳統歷史教學單憑一張嘴，一支粉筆，一本教科書是很難將學生的學習興趣調動起來， 如今有了多媒體輔助，歷史教學就顯得容易多了。但在多媒體使用過程中，卻存在越來越多的誤區以致影響到教學效果。現將自己多年來從事歷史多媒體教學的諸多誤區談幾點粗淺認識，以期拋磚引玉。

一、教師對圖片、視頻處理的誤區

實際多媒體教學中，有的歷史教師往往堆積大量相關的圖片、視頻資料作為提高課堂教學效果的靈丹妙藥，結果一上起課來感覺就是老師一個人在表演，沒有把多媒體作為教學的輔導工具，教師在利用多媒體當“解說員”。我們才擺脫了傳統教學的“填鴨式”，“滿堂灌”，孰不知這樣教師在悄然地用“機灌”代替“人灌”，學生在課堂上只是盲目地應對視頻，音頻及文字信息處理，自己讀書時間被擠占，想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了，這樣的結果必然是表面喧鬧，其真正效果不好。而真正有經驗的教師是通過自己的教學設計（問題或者圖片、視頻）來讓學生總結、發現，探究新的知識，構建相關的理論或概念。比如：我在完成《南京大屠殺》一框時，我用多媒體出示幾幅“日軍無幸殺害中國軍民的圖片時我就提出以下幾下問題：中國人被殺的對象有哪些？日本人采用哪些殘忍手段？你想對日本軍國主義及極端右翼分子（不承認南京大屠殺事實）說些什么？這樣才能更深層次調動學生的愛國情懷，激發學生對日本軍閥主義的憎恨，堅定為“中華民族偉大復興”而努力學習的信念。又如我在講授川教版九年級上《俄國農奴制改革》時：出示四幅圖片和一段視頻之前，我就把問題：“上述圖片、視頻反映的對象是什么？在前面哪里出現過？處境怎樣？對俄國當時生產力發展后何影響？”寫在黑板上。可見我們歷史教師在處理歌曲欣賞，圖片、視頻時先提出問題讓學生有的放失去思考、總結、歸納不僅可以免于讓學生論為鑒賞者和看客，而且使學生成為了課堂上真正的主體。

二、教師對知識點未落實的誤區

歷史多媒體教學應當是通過多媒體引導學生發現問題，探究問題對所學知識的內容進行思考、分析、理解，以實現無意注意向有意注意轉換，從而使歷史課堂達到一種學生樂學，會學，善學的目的，可是在我們現實的歷史多媒體教學中，大量的圖片，視頻是教師講解的工具，課堂中最忙碌的人不是學生而是教師。不是嗎？有的課堂上：教師拿著鼠標一會兒找畫面，一會兒找圖像，一會兒又忙投影，忙這忙那令人目不暇接……稍出現一點差錯，急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導學生學習，及時關注學生反饋，落實教學內容呢？在個別歷史教師的課堂上，教師是“放映員”，學生是“觀眾”，學生的課本竟一次也沒打開過，更不能說學生用筆勾劃出來課的重要知識點。還有的教師在上課中雖設計了討論辯論等探究、合作學習的環節，但為了完成教學進度，給學生時間太少，只是蜻蜓點水而已。諸如這樣的結果只能是表面熱鬧，效果欠佳，有經驗的教師運用多媒體圖片，視頻引導學生明白，理解某知識點后是會讓學生勾劃在課本上并讓學生齊讀，甚至有一些強調之詞或相關練習。

三、教師教學無粉筆板書設計的誤區

在部分教師的多媒體課堂上有個誤區：以為使用了先進的多媒體設備，就告別了黑板粉筆這種傳統的教學工具。其實使用粉筆進行板書一方面有助于學生對課堂的知識體系的構建；另一方面有助于初中學生對基礎知識進行落實（勾劃在課本上）；還有極為重要的是黑板上的板書重現力強，隨寫隨看。更有甚者，教師在上課時偶有突發的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，但在多媒體教學中卻無法即時增加到板書中去而留下諸多遺憾；同時教師在黑板上的板書用彩色粉筆警示的重難點能整堂課都使學生有意注意；甚至還有，個別教師的精心的板書設計，流利工整極富個性的粉筆字簡直是一種陶醉的藝術。實際中，多媒體教學雖有文字演示的板書，實際中對學生往往只是一種“曇花一現”式的演示，當然就對學生對知識體系的構建非常不利，對學生總結、歸納能力的培養效果不佳。本來系統性的黑板板書是教師在講解引導下形成的知識體系，是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，教師在進行歷史多媒體教學時，注重黑板板書與教學內容密切配合，勢必能取得事半功倍之效！

總之任何一種教學手段都不是萬能的，多媒體歷史教學雖有許多傳統教學不可能比擬的優點。，但它正處于成長，完善的過程中，這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌，呵護。我深信，只要我們廣大歷史教師把多媒體教學和傳統的教學手段結合起來，多媒體歷史教學勢必會展示出更加蓬勃的生機和無限的魅力。