簡析高職英語精讀課堂翻譯練習

【摘 要】對于高職英語精讀課堂翻譯教學來講，進行適當的翻譯練習是非常必要的，而適時適當的開展翻譯練習，不僅能夠增強課堂教學效果，也能夠幫助學生更好的鞏固所學知識，并更加準確、靈活的運用翻譯技能，促進學生英語綜合素養的不斷提升。

【關鍵詞】高職英語 精讀課堂 翻譯練習

在高職英語精讀課堂適時適度的開展翻譯練習，不僅能夠幫助學生更好的鞏固基本語法知識，也有助于學生能動學習態度的合理培養，從而進一步提升學生思考、表達和交流等能力，從整體上提升高職升的英語翻譯素養。

一、高職英語精讀課堂翻譯練習的必要性

首先，不論是本科層次，還是高職方面的英語精讀教學來講，其授課關鍵都在于對于課文重點詞匯、句子的講解和分析。雖然，近幾年，各高校的辦學條件都得到了很大的改善，很多先進教學手段也得到了進一步推廣，教師在為學生傳授知識時，也從傳統單一、枯燥的黑板，逐漸轉變成了內容新穎、豐富的多媒體設備上，但是傳遞的基本內容、方向則沒有發生過太過變化，依舊遵循的是以往的單向性，并導致教師過于主動，而學生始終處于被動。而恰當的開展翻譯練習，則能夠讓學生從被動狀態向主動探索方面轉變。

其次，高職英語教學注重的是學生綜合能力的培養，而翻譯能力作為一項重要能力，師生都應給予足夠重視。但目前除了英語或相關專業外，很多院校都未開設翻譯課程，在日常精讀課程講解時也很少會涉及到翻譯技巧與原則。而進行恰當的翻譯練習，就能夠為學生的翻譯訓練提供更多的機會，并巧妙的向學生滲透翻譯技巧與原則等內容。

再者，高職生的英語基礎都相對較弱，積累的詞匯量也比較小，聽說讀寫英語綜合素養也有待提升，而通過適時適當的在課堂教學中開展翻譯練習，學生不僅可以通過教師的日常講解來提升自身的英語綜合素養，也能夠通過看、聽和說來填充語法知識的漏洞，并給予有針對性的講解，因此，在日常精讀教學中，教師應準確把握教學契機，根據學生的實際學習情況，恰當的開展翻譯練習，促進學生英語素養和綜合學習能力的不斷提升。

二、高職英語精讀課堂翻譯練習優勢與作用

1.有助于調動學生學習熱情

就當前的高職英語教學模式上，很多教師都在沿用傳統教學模式，不論是處于習慣，還是在于對課堂操作便利的考慮，大部分教師采用的英語教學模式都是以教師為中心，而恰當的進行一些課堂翻譯練習就能夠突破這個僵局。一方面，課堂練習在取材上極其靈活，既可以利用課文原文，也可以利用生詞講解中的某個例句，或者是課后習題中涉及到的詞句，這些詞句不僅較為豐富，也更能夠激發學生的學習興趣；另一方面，通過將這些練習與課堂表現成績進行有機結合，并納入到學生最終的期末考評中，學生也會全身心的投入其中。

2.有助于基礎知識的針對性強化

高職生的英語基礎通常都比較薄弱，在漢英轉化過程中甚至還會出現漢語表達水平較低的狀況，主要原因還是在于對于英語語法，學生未達到牢固、全面掌握，對基本概念也常常是模棱兩可，或者是在翻譯某個單個詞語時過于僵硬，比如，多數學生在遇到含有“man”這個詞匯的相關句子時，通常都會將其詞匯翻譯成“男人”，但其實通常情況下，只要翻譯成“人”就可以了，如，“He is a man of great ability”這個句子就可以翻譯成“他是個很有能力的人”不需要對男人進行特別的強調。

另外，很多學生在翻譯過程中，常常只是將英文原文的每個詞匯按順序進行堆砌，卻為對漢語中的語序進行全面考慮，這些充分體現出了學生漢語水平有待提升，或者是過于僵化等問題。因此，在課堂翻譯練習過程中，教師也可以及時的幫學生糾正各類錯誤，能夠幫助學生有針對性的強化相關基礎知識，逐步的進行翻譯技巧、原則的滲透，也不需要耗費過多的課堂教學時間。

3.有助于學生了解西方文化

其實，任何語言在學習過程中都要進行必要的跨文化交流。教師在授課過程中，常常會遇到這種現象，在句子里不涉及到生詞的狀況下，學生仍然無法準確翻譯出句子的含義。而產生這種現象的原因主要還是在于學生承載了漢英兩種不同的語言文化而導致的。對于這類情況，教師應準確把握教學契機，為學生認真、詳細的講解中西文化差異，通過這樣的練習指導，不僅可以讓學生對英文含義進行深入理解，也能夠進一步拓展學生的英語學習視野，促進其綜合素養的不斷提升。

總之，高職英語教師應正確認識到對于對應于精讀課堂來講，恰當的進行翻譯練習，不論是從課堂教學效果來看，還是課后效果來講都是必要的。課堂教學方面，能夠全面調動學生的學習熱情；而從課后看，其不僅有利于學生更好的鞏固知識，也能夠幫助其積累更豐富的英語詞匯，而且還能夠培養學生養成主動思考、能動學習的態度，進而培養出更多高素質的技術型、應用型人才。

參考文獻

[1]蔡文珍.高職高專英語精讀課程課堂導入方法探索[J].校園英語（中旬），2015，（7）：41-42.

[2]秦宏莉.高職高專公共英語精讀課堂口語技能訓練策略分析[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2012，（1）：106-108.

[3]馮心如，劉燕.高職高專英語“精讀”課堂教學改革初探[J].科技風，2010，（23）：1-3.