對中職校數學校本課程開發（SBCD）的思考

【摘 要】隨著新課改的深入和國家、地方、學校三級課程管理體制的實行，校本課程開發在各地正悄悄興起。本文在回顧筆者所在學校進行數學校本課程開發的基礎上，從收獲、存在的問題及對策與建議三個方面進行了總結反思。

【關鍵詞】中職數學 校本課程開發 思考

“校本課程開發”這一術語是近年來我國課程研究學者從西方教育文獻中引進的新名詞，其英文表述為“School-based Curriculum Development”，其縮寫為“SBCD” 是菲呂馬克（Purumark）和麥克米倫 （Mac：illan）于1973年7月在愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的“校本課程開發’，的國際研討會上首先提出的，是一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。這一概念一經提出便引起人們的廣泛關注，20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視。

數學校本課程的開發在中職教育中顯得尤為重要而緊迫。中等職業教育數學課程應有助于學生認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力；有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力；更應有助于學生進一步學習一系列專業課程。中等職業教育數學課程實用性、公民性和人文性。而眼下中職學校的數學課往往套搬普通教育的模式，過于強調學科性、系統性，不顧及中職培養目標、專業需要和學生狀況，故作高深、自成一體，漠視專業、脫離生情。造成學生學不進或學了也用不上的尷尬局面。只有沖破固有思維的牢籠，吸收先進的中職數學教學思想，大刀闊斧地創設校本課程，及時推出和使用鮮活的校本教材，才有希望走出一條適合學生個性張揚和專業成長的數學教學之路。

隨著新課改的深入和國家、地方、學校三級課程管理體制的實行，中等職業學校校本課程開發在我國也被提上了議事日程。正是在這樣的背景下，近年來我校開展了數學校本課程開發的實踐研究。我們的研究主要包括：職教課改政策的領會、先進的數學教學理念的引入、中職生學情的調研、校本課程的構建、校本教材的建設、特色課堂的營造、發展評價的建立。我們的研究取得了一些成績，也反映出一些問題和不足，總結如下：

一、校本課程開發的收獲

通過本次數學校本課程開發的實踐研究，我們取得了一些可喜的收獲：

第一，為職業學校數學課程改革提供了實踐經驗和教學素材，形成了一本可供本學科教師使用的校本教材《職業生涯實用教程 數學》（已由東南大學出版社出版）。

第二，開發出來“中等職業學校數學學習多元評價方案”，改革了老的評價體系。引入了過程評價，使得形成性評價與終結性評價相結合。更符合職業學校學生的實際，有利于培養學生良好的學習態度和習慣。

第三，總結出了適合職業學校數學校本課程開發的流程“建立組織—現狀分析—提出設想—編制方案（課程編制）—課程實驗與實施（課程實施）—課程評價與修訂”

第四，改變了我校教師的課程意識，鍛煉了我校數學教師課程開發的實踐能力。

第五，學生的數學的態度有了明顯的轉變。我們在校本課程實驗前后，分別對實驗樣本班級的學生作了問卷調查，直接結果分述于下。

第一，學生對數學的興趣和態度有所改變。在前測中對數學感興趣的學生比例是13.6﹪，有點興趣的是27.3﹪，不喜歡數學是37﹪，處于中間的學生比例是21.9﹪而現在對數學感興趣的是34﹪，不感興趣的是20.5﹪，有點喜歡的是45.5﹪?？梢悦黠@看出學生對數學的興趣和態度發生的變化。

第二，有65.9﹪的學生經常有因為數學問題而影響專業課的學習，有11.4﹪的學生偶爾有因數學問題影響專業課學習的情況，有22.7﹪的學生沒有發生因數學問題而影響專業課學習；在數學課學習內容對專業課是否有幫助上，有20.5﹪的學生認為沒有幫助，有75﹪的學生認為有幫助，有4.5﹪的學生認為很有幫助。可以看出校本課程在內容上與專業課的聯系密切了，這也是促使一部分學生對數學態度轉變的一個因素。

第三，在對校本課程實施后，教師的教學方式調查顯示有一多半（63.6﹪）的學生有了課堂體驗成功的時間和機會，只有25﹪的學生選擇沒有體驗成功的時間和機會。

第四，在“你是如何看待現在的數學課？”和“你喜歡什么樣的教學模式？”中，多數學生這樣寫“我比較喜歡現在的數學課”，“喜歡輕松活潑、師生互動的教學模式”少數同學寫“不太喜歡數學”，“不知道什么模式好”，部分同學沒寫意見，個別同學喜歡“講練結合”的模式。

二、校本課程開發中存在的問題

1.教師缺乏課程開發意識

雖然課程改革的號角早已吹響，改革的隊伍在不斷壯大，很多教師被融入到校本課程開發的時代潮流中，其傳統的觀念正在受到變革的洗禮。但由于長期以來我國一直實行的是國家課程本位的政策，課程開發一直是課程專家的事把教師排除在外，教師只是國家課程的實施者，多年來按部就班的工作，使他們早已習慣了課程執行者的角色，課程開發對廣大教師來說是一個“熟悉”的陌生領域。許多教師還未真正接受校本課程開發的理念，對于校本課程開發的意義、如何實施數學校本課程開發、如何評價數學校本課程開發等等認識模糊。有的甚至認為課程開發是國家的或教育管理部門的工作，與學校無關；即使與學校有關，也是領導們的事，與普通教師無關。這些認識上的偏差，導致教師對校本課程開發缺乏主動參與意識。

2.校本課程開發能力欠缺

一方面由于受傳統觀念的影響，使得部分學教師把自己的注意力投向了使自己成為學校課程的優秀實施者抑或優秀的知識傳遞者這一點上。另一方面，校本課程開發是一種專業性很強的活動，它對教師的素質有很高要求。長期以來，我國教師無論是作為個體還是群體，都沒有從事過開發研制校本課程的活動，教師的課程開發能力受到限制和壓抑，在年復一年地萎縮和退化，加上師范院校和教師進修院校很少開設課程理論課，也很少進行課程研制方法等的培訓，因而大部分教師“先天”和“后天”都缺少有關課程理論和技能方面的素養。所以，有些教師盡管也有課程開發的意識和積極性，但由于他們缺少有關課程理論和技能方面的素養，因而在設置和編制校本課程時往往會顯得力不從心，編制出來的校本課程教材既不適合于教師教也難于讓學生學。

3.缺乏參與校本課程開發的動力

長期以來，教師一直是國家程的實施者，多年按部就班的工作使得他們從來不想、也不愿意成為課程的開發者。因為，參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，放棄原有的教學風格和教學習慣，又無法得到相應的回報。做多做少一個樣，做和不做一個樣的職業學校現行評價制度，使得教師缺乏參與校本課程開發的動力。即便一些有課程開發意識和想法的教師也不愿在實踐上進行多探究，一旦被學校選派上參加校本課程開發，自然也只有在進行校本課程的研發時應付了事“重量不重質”。在校本課程實施中只做做表面文章，很少深入研究反思。

4.教師的“專業個人主義”色彩濃厚，缺少彼此間的溝通交流與合作

校本課程的開發是一個復雜的過程，僅僅靠教師的個人努力是不夠的，還需要本學科教師之間甚至是相關學科教師之間的交流與合作，需要建立一種積極合作的集體氣氛來保障校本教材的編寫、實施以及評價的順利進行。然而事實是，在校本課程開發中教師彼此之間學術交流并不充分，積極合作的集體氣氛也多有欠缺。究其原因，其一，教師長久以來的“專業個人主義”使教師養成了“獨立”的習慣，他們也很少有機會或是有意愿表達自己在校本課程實施中遇到的困惑。這種“專業個人主義”的存在，對校本教材的研發、校本課程的實施乃至校本課程的評價都產生不良的影響。其二，長期以來，在課程管理和教學上，大多數教師習慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學處于相互隔離和獨立的狀態。教師的這種工作特點也影響著教師彼此間在校本課程開發方面的交流與合作。

5.課程專家短缺

課程專家是掌握校本課程理論和技能的專門人才，他們能夠在校本課程的編制、實施和評價過程中以及其他有關方面，向學校教師提供咨詢服務和技術指導。沒有課程專家的參與，學校校本課程開發容易偏離方向，容易走向興趣主義，學術性、科學性得不到保障。現有的校本課程開發的實踐表明，校本課程開發必須獲得課程專家的支持，而課程專家的短缺，則是目前制約校本課程開發的一個難以突破的“瓶頸”因素。

三、對校本課程開發中存在的問題的對策與建議

1.加強教師培訓，尤其是校本培訓的力度

教師既是校本課程的重要組成部分，又是校本課程開發的主體，教師只有盡快轉變教育觀念，才能適應不斷發展的教育需要，完成新一輪課程改革。首先要建立校本培訓機構，對教師進行多層次多樣化的嚴格培訓，制定校本培訓計劃、實施校本培訓、開展校本培訓評估等，努力使校本培訓制度化、規范化。其次，通過各種培訓提高教師課程開發意識、校本課程開發能力與水平。使教師真正明確： 校本課程的教材編寫，其內容要密切聯系區域經濟實際和當地優秀傳統文化，符合學生的身心發展規律和年齡特征；形式也應新穎、多樣、靈活、針對性強；校本課程的實施過程要扎扎實實，不僅有課堂講授，還應包括課后相應練習的設計與安排，同時也要考慮到如何引導學生去探究問題以及實際應用；校本課程的評價同樣是需要重視研究的問題。教師只有經過系統的理論培訓，才能在校本課程開發中樹立正確的教育觀念，真正提高自身課程開發的能力。通過培訓，提高教師在校本課程開發中與人交流、合作的能力，通過彼此交流，一起探討并解決校本課程開發中出現的問題。因此，要通過培訓，不但可以更新教師的課程觀念，提高教師的課程開發意識、能力和水平，還可以提高教師的交流和合作能力，以解決校本課程開發中由于教師“專業個人主義”而引起的校本課程設置、實施、評價等各個環節脫節的問題。

2.改革職業學校內部教育評價制度，切實為教師進行校本課程開發提供良好條件

一方面要打破職業學校教師現有的“做多做少一個樣，做與不做一個樣”的“大鍋飯”局面，實行做與不做不一樣，做多做少不一樣，制定起激勵教師參與課程改革積極性的政策，把教師參與校本課程開發及取得的成績納入教師考核中來，與各種評優、評先和職稱評定相掛鉤。對參與課程開發的教師實行相應減輕課務負擔的照顧政策，把他們從繁雜的事務中解放出來，保證他們有充足的時間和精力來進行校本課程的研究與開發。只有全身心放松的教師才會全身心地投入到校本課程的研發中來，認真學習與校本教材編寫有關的原理以及教育學、心理學知識，提高自身素質。另一方面，教育部門和學校應該適當地調撥經費給教師用來開發校本課程，保證無論是校本課程教材的編寫，還是設計方案的實施，都有充足的資金或是物質支持。

3.改革高校人才培養體制，夯實教師校本課程開發的專業素養

建立開放的師范教育體制，從根本上擺脫傳統師范的辦學理念和模式，轉向“師范+大學”的國際上教師培養的通行軌道上來，在專才教育的基礎上拓寬專業口徑，協同人文精神教育與科學主義教育，讓學生在教育系學習教育專業的課程，然后在相應的系里學習相關的學科課程，使師范生成為“博才”和“通才” 。這種人才培養模式的優點是大學的學科門類齊全，設施條件優越，培養目標多樣靈活，課程設置廣泛機動，培養出來的教師學術水平和學科程度較高，知識面較廣，個性得到了充分的張揚，適應能力、創新能力較強。他們走上工作崗位，很容易成為“反思的實踐者”，由課程的被動執行者轉變為課程的創造者，成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師；他們容易學會尊重、贊賞、幫助、引導、反思、合作，并養成自主學習、自我提升、自覺踐履的習慣和品質，能夠用專業的眼光去審視校本課程開發，用深厚的文化素養去實踐校本課程開發。

參考文獻

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