高中英語教學合作性學習之我見

[摘要]合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為重點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。學生在小組或團隊中有明確的責任份工和共同的目標。合作學習以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務即大面積地提高學生學習成績，改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和交際技能。本篇論文通過對小組合作活動的調查，組織和分析，總結了課堂合作學習中出現的問題，并針對問題從分組、教師、學生和評價四個方面進行了分析處理。

[關鍵詞]合作學習 問題 合理分組

俗語說得好：人心齊、泰山移。眾人劃漿開大船。學習也是如此，只有合作性學習才能取得事半功倍的學習效果。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。學生在小組或團隊中有明確的責任分工和共同目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學習成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和交際技能。伴隨著高中課堂教學進程的不斷深入，作為一線教師，本人曾多次嘗試組織小組合作活動，但通常僅有少數幾個小組能夠較好地開展活動，其他小組只在形式上“合作”，課堂氣氛不夠活躍，學生缺乏參與活動的積極性，合作實效性不高，小組成員有時不能和睦相處，小組討論嗓音較大，這與預期效果有較大差距，體現出了小組合作學習中活動形式與合作實效之間的矛盾，本文即針對課堂合作學習中出現的問題做簡單的分析。

一、合作學習中的問題研究

針對課堂小組合作實效性不高這一問題，本人根據教學經驗和初步做出以下五點假設：一是學生對小組合作學習的重要性認識不足，認為可有可無；二是合作內容無趣味性，不能激發學生參與的欲望；三是小組成員的搭配不合理，缺乏互補性；四是學生在參與過程中體會不到合作的樂趣與成就感；五是小組活動的形式和內容不能促進學生之間的交流。

二、問題的調查

2012年3月，本人對高一（4）班和（5）班兩個班共105名學生進行了小組合作學習的問卷調查，調查的目的主要是了解學生對小組合作學習的認識、態度及建議。共收回有效問卷98份（其中女生56份，男生42份）。結果顯示，28%的學生對小組合作有良好的動機與興趣；21%的學生在合作過程中積極參與；48%的學生對小組合作不太感興趣；63%的學生認為小組合作形式化嚴重，教師只重視活動結果，缺乏對活動過程的監控；68%的學生在合作過程中缺乏成就感，覺得自己不過是少數學優生的襯托。調查還發現，只有29%的學生認為在課堂小組活動中得到了鍛煉，其余學生在小組合作過程中與同學的交流并不多。有部分學生認為小組合作與自己基本無關，自己在小組活動中可有可無。學生們對小組同伴、活動內容、以及自己在小組中的角色比較關注，但存在各種困惑或者認識偏差，尤其是對小組合作學習作用的認識明顯不足。

三、問題的確認

通過對問卷結果的分析發現，教師和學生在小組合作學習上均存在問題。

第一，教師的問題主要集中在對小組合作的認識，組織與操作上，具體表現為以下五種情況：一是教師對合作學習活動的內涵把握不到位，導致教學謝十有偏差；設置的合作學習活動缺乏趣味性，學生參與活動的熱情受到抑制。二是由于教學任務重、班級大，教師大多是在無時間、無空間、低價值（因合作活動設計不嚴密而導致活動低效）的條件下組織學生進行小組合作學習的。三是分組不合理，組員之間沒有互補性。四是教師對合作學習中自己的角色的認識和把握不到位。五是教師評價不全面，過于重視結果，忽視了過程。

第二，學生的問題主要集中在兩個方面。一是合作學習的意識淡薄，合作能力不足。二是由于學習基礎、性格、語言能力方面的差異，參與程度參差不齊。

四、對高中英語“合作學習”中的問題的處理建議

按班級正常的座次將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式無需調整座次分出層次。因此操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員問的關系，使得小組成員問能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成的情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

綜上所述，小組合作學習將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。總之，在中學英語教師中應用何種更切實有效的教學法，還有待于未來教師的長期實踐與探索。