淺談課堂創新教學

課堂教學是培養創新能力的主要途徑，創新教學是用創新的觀點和視角看學生，同時學生也用另一種眼光看自己，創新能力的培養，既重視教師的主導地位，發揮教師在教學過程中的指導作用，又突出學生的主體地位，發揮學生在學習中的主體地位和作用，使學生在良好的學習氛圍中，不斷增強創新意識，提高創新能力。在課堂教學中實施培養學生創新能力的實踐過程中，現就自己的實踐談點體會。

開卷考試，要求教學以培養學生創新精神和實踐能力為重點，因而教學就應具有開放性。教師包辦分析是目前思品課教學的一大頑癥。老師越是平時不敢問學生一些活題難題，不讓他們獨立地思考分析，學生考試時碰到難題、活題就越是束手無策；越是平時不放心學生回答，學生在考試做答時就越是五花八門；越是對學生的回答求全責備，學生回答問題時就越膽小、木訥。教師的滔滔不絕使學生無法獨立思考，失去了主動參與的勇氣，這都扼殺了學生的獨立思維和創新思維的能力，使學生缺乏思考、缺乏創新。因此課堂上要多一點學生活動，少一些教師講解。創造性思維源泉不在課本上，而是在生活中，只有對生活保持著高度的敏感性和洞察力的人，其創造性思維才能具有實質性的內涵。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性和對學習問題的探索欲，在課堂教學中應開展多種教學活動，發現問題并追根尋源，激發思考，開始創新學習。同時也鼓勵學生向書本中的觀點、名人言論提出懷疑和挑戰，在消除懷疑中前進，在挑戰探索中成長，以培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的實際能力，發展學生的創造力，培養學生的創新精神。

學生應在學習中多觀察另咀人、對照自己、不斷總結，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經歷來學習，在親身感受中發現問題、分析問題、解決問題。為了讓學生學得更好，我經常在學生中以問卷調查、個別座談、課堂討論、寫信等方式了解學生的學習效果。比如，學習一段時間后，就搞一次調查，看看近段時間的學習狀況如何。調查的內容靈活多樣，可以隨時調整。最近一段時間，我做了如下調查：誰學得最好？誰的進步最陜？他（她）是怎樣學習的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學得最好、最輕柵哪課或哪幾課容易學一些？通過學習，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什？你最不滿意的是什？等等。根據凋查結果，我及時調整教學方法，不斷讎經驗教訓，逐步確定了一套可操作的教學流程：“通讀教材-提出問題-教師點撥-閱讀思考-交流展示-對比總結-彌補不足-鞏固提高。

通讀教材是整個流程的首要環節，它將影響到以后學習的效果，它的目的是讓學生通過讀書把握新課的大體知識結構，可以在每一節課中用5-10分鐘讓學生自讀教材。當然，隨著教材內容的變化和學生個體的差異，閱讀的效果是不同的。但堅持下去，讓學生用“心”去讀，必有好處。

提出問題。在通讀教材時，學生會產生這樣那樣的問題，可以由學生自行歸納，以問題的形式提出來。它的目的在于引導學生找難點、找疑點、找關鍵，培養思考質疑問題的能力。

教師點撥，在學生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學生自己去解決。閱讀思考，經教師點撥后，讓學生通過翻閱、詢問、相互討論等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。在全體學生實在都不能解答時可由教師解答，但教師盡可能不要簡單告訴學生正確答案，而要啟發學生思考，搭建一些必要的橋梁，點到為止，讓學生留有繼續思考的余地。這是“研究性學習”很重要的一環。

交流展示是將自己的研究成果共享的過程。它可以是表演具體隋境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環節有激發學生的學習欲望、鼓勵學生再探究的作用，還能活躍課堂氣氛。同時。還可以為學生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機會，有利于學生的共同提高。

對比總結，這是一個點評過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學生評與教師評有機結合起來，充分體現學生的主體地位，充分調動學生的參與熱情，加深學生的體驗與感受，讓學生更多地品嘗成功。

彌補不足這是一個自我完善的過程。在點評中可以發現閃光點，欣賞認同；在對比中發現不足，及時彌補。彼此取長補短。鞏固提高。這是終結性的一環，往往又是下—個學習過程的開始，它會刺激學生繼續學習、繼續探究的欲望，使學習不斷深入。

在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有所獲。我采用自主選擇作業的形式，課堂練習內容的作業，學生有權選擇做與不做，有權選擇多做或少做。向學生提供一些參考作業題讓學生自己去判斷去篩選，挑選自己認為最適宜的練習題做，也可以自找材料自編題目做。還根據學生的個體差異這一現實，設計分層作業。作業按難易度分為A、B、C三大類型，第一類以記憶鞏固知識為主，屬識記層次；第二類側重于對知識的理解；第三類著重于分析應用。每位學生可以選做其中某一類，或二類或三類。這樣使通過分層次的作業，讓優等生“吃的飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”使全體學生各有所獲。此外，學生的作業還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識。選做題面向優等生，重在培養運用和創新能力。盡量發現每一個學生的閃光點，讓他們在走向成功中感受成功的喜悅，努力使各層次的學生得到充分的發展。創新教育要求教師承認和尊重學生的個性和差異，注重培養學生的綜合素質和全面發展。

總之，課堂教學應該由維持性學習邁向自主創新之路。以上算是自己舉足跨人創新的實踐。今后的“路漫漫其修遠兮”，我將作更大的努力去探索。