計算機教學中學生自主性學習能力的培養

[摘要]隨著現代化教育的不斷發展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十世紀教育的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育，提高課堂教學效率的有效途徑。

[關鍵詞]學習計算機從四個方面入手 培養自主學習能力

計算機課程具有很強的綜合性，兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，那么，在計算機教學中如何讓學生從“學會”到“會學”就成了我們最終的目標，下面筆者就在日常的信息技術教學中，如何培養學生的自主學習能力談一些自己的想法和作法。

一、精心設計、自然導入、激發自學興趣

“興趣是最好的老師”。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學箋學習興趣，以興趣貫穿于整個教學過程，可以激發學生的學習欲望，引發學生積極思維，培養學生的創新精神，促進學生探究新知的積極性，對培養學生自覺，自主以及創造l生學習是非常有效的。

教學中很多老師完全禁止學生玩游戲，上網，我認為這種做法至少有兩個弊端：其一，會玩游戲，上網其實也是一種能力，在這個過程中可以學到很多教材上學不到的實用技巧，很多高手都是從玩游戲開始的，完全禁止學生游戲會扼殺學生對計算機最初的興趣；其二，并不是所有的學生都會乖乖聽老師的話，老師不允許，他可以偷偷摸摸的玩，這樣課上的內容沒掌握，游戲玩得提心吊膽，能力自然也得不到提高。針對這種情況，教師在教學中應當積極引導和適時疏導學生的興趣志向。既然學生對游戲那么感興趣，在教學中就采取因勢利導的方式，其實，所有這一切就是為了激發學生的學習欲望，學生的求知欲是很強的，只要是他們感興趣的東西，他們會非常投人地研究，老師只要啟發和鼓勵他們，讓學生們明白，計算機軟件設計是沒有什么難的，無論是游戲還是其他作品，只要你勇于實踐，一切都在自己的掌握之中，只要努力學習，同樣可以制作出好的作品。

二、任務驅動，引導學生自學

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是知識，哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的。

“任務驅動”教學法適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于信息技術應用方面的知識和技能。使用“任務驅動”教學法，教師要設計好每一個任務，縱觀整個過程，統籌安排教學內容，不同的內容采用不同的教學方法：

第一，最基本的內容是所講內容的基礎，學生只有掌握了這部分內容才能對所學課程有基本的了解，由教師帶領學生系統學習，此部分內容的任務設計成第一層次的任務：基本任務。任務要求十分明確，它包含要學習的新知識和新方法，教師給出具體的樣例，學生按照老師的要求去做，只要學生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能，這種形式下教學比較適合于每個教學內容的開始教學。

第二，完成基本內容的教學后，學生入門后，進入第二類教學內容。進行第二層次的任務設計，提高性任務。任務中的一部分內容是教師明確要求的，另一部分是允許學生自由發揮的。

這樣，從教師帶著學生自學并給予輔導，學生就會逐步過渡到自主學習的狀態。

三、重視評價，促進學生自學

評價是自主學習中不可獲缺的一個環節，學生自學情況如何，是否完成自學任務，還存在哪些問題，這些都會在這一環節一目了然，可以通過這一環節培養學生自我評價和互相評價的能力，并讓學生在評價中獲得成功的體驗，并能及時補救出現的問題。

評價方式要靈活多樣，可以教師評價、學生互評、個人評價相結合；學生通過局域網進行交流，展示優秀、富有創造性的作品，教師要及時進行鼓勵、表揚。肯定要多于否定，這更有利于學生進步。

四、自主學習模式教學中應注意的問題

第一，自主學習不是放任自流。計算機是以實踐操作為主的操作，本身就具有活動課的特點，學生的自主l生強，因此很容易形成學生放任自流的局面。自主學習對教師的要求不是降低了而是提高了，教師必須起到穿針引線的作用，在內容安排、方法運用和過程組織等方面做文章，有計劃、有目的的促進學生主體功能的發揮，改變學生的學習方式，實現有效的自主學習。

第二，自主學習與合作學習相結合。自主學習模式強調學生是自主學習，而不是片面學習，更不是與合作學習相對立，而是應該與合作學習有機的結合起來。

第三，進行差異評價，及時反饋。首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況，智力水平、學習興趣和態度，學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求；其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好計算機的催化劑。