構(gòu)建全方位的小學語文教育

[摘要]本文試以《語文課程標準（實驗稿）為理論基礎結(jié)合課改一線教師的工作實踐來理性認識現(xiàn)代語文教育，論文全面的對語文學習特點作了深入考察，以此為基準從三個方面展開了對現(xiàn)代語文教育的多層面的價值取向的理念探討，進而初步構(gòu)建了以“能力為中心發(fā)展為主線，人格為目標”的現(xiàn)代語文教育模式，并對這一模式的操作實踐提出了一些可操作性的意見與建議。

[關鍵詞]語文教育 理念 深度 廣度

一、全方位構(gòu)建現(xiàn)代語文教育的意義

現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及使用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力，語文教育為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮著重要作用，面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

隨著語文課的不斷深入，以及教學思想的不斷更新、特別是新編教材紛紛出臺后，過去那種傳統(tǒng)的語文教學理念和方法已經(jīng)不適應新形勢下的教育觀點了，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，語文是人生的一種行為，語文是隨時隨地都要使用的工具，是人的生命行為中須臾不可或離的工具，因此說它是工具毋寧說它是一種生命行為。

1.語文學習的全息兼容

從學習的角度講，小學階段是基礎學習階段，它要解決的是學生知識的“博”而不是“專”。廣泛的課外閱讀正適應了這一階段的要求，小學生一般對課內(nèi)語文學習不感興趣，且課內(nèi)學習的天地十分狹窄，如此狹窄的學習范圍與學生旺盛的求知欲形成了尖銳的沖突。

這正說明了語文教育必須注重母語學習的特點，積極開發(fā)并充分利用母語學習的課外資源。“應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。”“應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

2.語文學習伴隨人生的終身性

學生的語文學習既非跨進學校才開始，亦非因跨出學校而結(jié)束，從呱呱墜地、牙牙學語到黃昏誦晚、人生決別，語文的學和用與人生的生命相始終，貫穿人生全過程，無論是進校之前還是畢業(yè)之后，語文學習一刻也沒有停止過，但是，在漫長的人生長河中，語文學習和語文能力的發(fā)展并不是勻速前行的，而是伴隨著生命成長波瀾起伏呈現(xiàn)出階段性、高峰期和持續(xù)性，即伴隨人在發(fā)育，成長中心理結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出不同程度的語文感知能力，思維能力和語言表達能力。

二、全方位構(gòu)建的具體內(nèi)容

語文學習的多層面，為我們實施語文教育提供了廣闊視界，為語文教育的“工具價值”和“人文價值”的價值追求及其整合提供了多維坐標。

1.語文教育的廣度

語文教育應有它的廣度——課內(nèi)課外結(jié)合、學科內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗結(jié)合、傳統(tǒng)有益的學習方式與現(xiàn)代學校技術手段結(jié)合、切實培養(yǎng)學生語文實踐能力和語文綜合素質(zhì)。

2.語文教育的長度

語文教育應有它的長度——融入學生學前和課外學習經(jīng)驗、人生體驗、關注生命成長、情感發(fā)展的特點與需求，關注未來發(fā)展的潛能與方向，在基礎教育階段為學生語文能力展和人生成長打好基礎、確立坐標、蓄足后勁。

三、全方位的構(gòu)建現(xiàn)代語文教育的措施

從“能力核心、發(fā)展主線、人格目標”三個層面來構(gòu)建語文教育，亦可簡稱為三維語文教育。三維語文教育所著力體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的精神和現(xiàn)代語文教育理念，努力為素質(zhì)教育精神在語文學科課程中尋找入口處和生長點，使現(xiàn)代語文教育理念化為可操作的教育模式而得以落實。

三個維度的語文教育要根據(jù)學生學習需要和語文課程資源特點，相機實施，重點加強。語文對學生的影響是多元的，學生對語文學習的需求也是多樣的，有的熱衷于語文課程中的詩情哲趣，有的熱衷于語文課程中的生活蘊涵；有的喜歡在優(yōu)美的語言中沉浸遐思，有的喜歡在絕妙的文思中琢磨玩味；有的更需要語言和文化的積累，有的更需要語文能力的提高……最好的語文教育就是適合并引導學生發(fā)展的語文教育。為什么一篇文質(zhì)兼美的課文，課堂“上”過后，學生就覺得無趣了，其原因就在于沒有充分考慮并滿足學生對語文學習千差萬別、變化無常的興趣與需要。課文雖是最重要的語文課程資源，但在實際教學中并非要兼容并包，面面俱到，“應視其課文特點有所偏重、重點突破”。如果課文美在于形式，教學重點就放在形式上有何不可？如果課文重在于思想，那就上人生體驗、人生教育課又有何妨？在具體的課堂教學中，語言的內(nèi)容和以互為手段，互為目的，也就是說，理解課文內(nèi)容可以成為演練言語表達技能的階梯和憑借，悉察語言表達技巧也可成為‘參悟’意蘊的‘法門’。

全方位構(gòu)建現(xiàn)代語文教育有著深遠的意義，作為語文教育工作者要認真領會語文教育的內(nèi)涵，才能充分發(fā)揚語文教育的光輝魅力。