淺談小學語文識字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，正確把握識字與寫字的課程目標，不僅有利于提高學生識字、寫字的能力，而且可以為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，我努力營造出一種自主、協作、創新的課堂教學情境，寓教于樂。

漢字是“因義賦形”創制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中，我根據兒童心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。

一、快樂游戲法

游戲是兒童的天性，在游戲中兒童不知不覺就快樂的識記了漢字。如在“找朋友”的游戲中，識記“媽”字。我根據合體字的規律把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片發給學生，，要求學生用最快的速度找朋友，邊跑邊唱：“我是女字旁，誰來和我做朋友？”另一個同學馬上邊跑邊說：我是小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個同學把“女”字部、“小馬的馬”組成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽的“媽”為什么是“女”字部，有的學生可能會說，因為媽媽是女的。，所以帶“女”字部。由此讓學生明白形聲字的形表義，聲旁表讀音的識字規律。

二、新奇引趣法

低年級兒童喜歡猜謎語，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學的知識，就既可以調動學生的學習積極性，又可以通過對謎語的綜合分析，培養學生的邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語知識識記漢字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如“秋”字謎語：一邊綠，一邊紅。一邊喜雨，一邊喜風。（打一字）又如“困”字謎語：一問房子四四方，一棵小樹在中央。（打一字）

三、競賽激勵法

這是一種類似于“智力競賽”的方法。這種教學方法是根據兒童自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“喜歡老師家長的表揚”

是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，要隨時關注學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，是學生產生一種愉快的情感體驗，增加對語文的學習興趣。如將分在各組的速度慢的學生定為該組的“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，給他們為組爭光的機會。一年級第一學期第一單元結束了，班里一共分四個小組，每組選一位同學開火車比賽讀一至四課的生字，讀對一個生字就給一面小紅旗，最后小紅旗多的算贏。這種方法既能幫助他們克服學習困難，又能幫助f電1門增強學習的自信心，學生學得很開心。

四、比較辨析識字法

對字形學習，低年級學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識，因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水旁，喝水要用“口”，所以喝字是口字旁。

五、組字歸類識字法

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生子的學習也要力求尋找各自獨立的生子的內在聯系，架起一定的結構框架。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以是相同偏旁歸類。如雨，語，宇，羽等；喝，渴，謁，遏等；江，河，湖，海等。

六、猜讀法

閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成的越早越好。在學習過程中，強調學生會念，會讀，會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認，會讀，會組詞，可以順利朗讀課文。

漢字是形象聯想的文字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的聯系。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重會意的審美習慣。因此，看見一個漢字，很容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可以憑借字形猜測出句子的大意。他們在閱讀中障礙越來越小，閱讀興趣就會越來越高。

七、借助多媒體識字

多媒體教學是現代科學技術在教學上的應用，這種先進的教學手段，能優化教學過程，能有效的吸引孩子的注意力，并調動起孩子們的學習興趣，恰當的多媒體運用可以大大的提高課堂效率。如，本來正常一堂課可以學十個左右生子，使用了多媒體一節課就可以學習十五至十八個生字，學習效率提高了近一倍。

除了以上方法外，我還開展我是“小老師”活動，每天指定五位學生，回家自己認—個書本以外的字，可以是父母教的，可以是放學路上看見的商鋪店名，也可以是報紙、雜志，電視上認識的，第二天來學校后教全班同學讀寫，再組一個詞。這種方法大大提高了學生的學習興趣，增加了認字的數量，深受家長和學生的喜愛。

總之，在教學低年級生字時，方法還有很多，要根據學生實際情況靈活選用，而不能照抄照搬書本或者別人的教法。這樣才能活學活用，提高自己的教學水平，提高學生的學習成績。