談作文創造性思維的培養

我們同講究趣味的語文教師在欣賞某些學生的佳作時，常形成這樣的共識：好的作文不是教出來的。這當然無意貶低或詆毀我們的教學實踐，而是切實感受到佳作是學生精心創造性勞動的果實。我們只是提供了他（她）愿意而且能夠精心勞作的環境及教給一些勞作的方法而已。本文就此談談自己的一點見解。

一、不要把創造性思維神秘化，大膽肯定學生具有創造意向

人們一般認為創造性思維往往與創造性活動有關：“創造性思維總是在人產生了進行某種創造活動的動機和欲望之后發生的”。問題是，怎樣才能創造性活動？按照通常的理解，“創造性活動是提供新的，第一次創造的、具有社會意義的產品的活動。”如按此界定，兒童乃至青少年的活動就很難有創造性。傳統的觀念，創造性被當做一種神秘的、與生俱來的個人的能力。其實，兒童以及青少年在其學習、勞動或游戲過程中是往往帶有創造性的。如作文、繪畫甚至擺積木小制作，展示的稚嫩但充滿趣味的繽紛的世界，確給人獨特、新鮮的感受。因此，不要把“創造性”這詞眼神秘化。對學生而言，在其學習、勞動甚至游戲過程中，只要具有生動、積極的思維狀態，其活動的結果就其自身的認識發展而言含有某種新穎性、獨特性，我們就可以認為具有創造性。這里絕無將創造性思維平庸化傾向，我們如若把創造性思維看得過于高深、神秘，以此來人為抬高創造性思維開發、培養的高度，無疑是對自己手腳的束縛。

要培養創造性思維，首先就應大膽扶持、肯定帶有創作意向的活動及活動的方式途徑。譬如學生作文，常常帶有模仿、套用、移植、組合再造或抄襲的現象。完全抄襲是要堅決擯棄的。至于模仿、套用、移植、組合再造的作文方法，我想談點自己的看法。應該說，以上的做法，都可看作創造的先導。從學生寫作心理分析：采用這些方法作文，無非是為了提高或拔高自己的作文水平，如果引導得法，是能夠升華到創作這一高度的。有意模仿，實際上表現了學生要超越、突破自我的意向；套用、移植，無非是擇其優為我所用；至于組合再造，更是帶有創作性的寫作過程了。

二、讓學生放膽作文，給學生廣闊的思維空間

這兒要解決的是寫什么問題。首先讓學生多寫自由命題和隨筆、隨感類作文。寫作是一種勞動，勞動的空間廣闊，勞動者才可能擇地而耕，因地制宜。教材上的命題和老師們設計的或從參考資料中擇取的命題，限制性作文，時有不合學生生活實際、為難學生之處。

其次，可嘗試讓學生做大文章，所謂“跳起來摘桃子”。筆者曾讓學生寫過“孔雀東南飛利弊談”、“深圳能否成為第二個香港”、“現行的高考制度利弊談”等辯論篇。題目布置后，給學生以時間，給學生尋找資料的方向。結果寫出來的大標題作文，材料豐富，有見解，并言之成理。一位美國女教師說得好：“對人的創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：—個是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再—個就是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。“把偌大的作文題目交給學生，不要擔心他們的能力，只要提示他們要大量地收集資料，不受現成的常規參照的束縛，放開膽去做，學生就一定會有綜合使用這些知識進行新的創造能力的提高。

三、教給學生創造性作文的方法

作文的創造性不外乎立意的新穎，構思角度的奇特，遣詞造句的樸素新鮮。而這一切首先有賴于思維空間的拓展，思維方向的選擇。用新的方式、新的視角對待熟悉的事物，是激發靈感、“老老題新做”的優秀策略。如運用比喻，類比朱自清先生散文意境的優美，語言的樸素新鮮富有創意，緣于他一連串奇異、貼切的比喻、類比的妙用；舒婷女士的《致橡樹》，因其選用喻體“橡樹”“木綿”、描述他們并肩而立，忘我而不喪失自我的意象，表達了女性的自尊心理和新時代的愛情觀，超越了視隋人如靠山，視自己如附庸的庸俗婚姻觀……比喻類比的作用在于移情；當人的主觀情感與廣袤無垠的大自然息息相通時，當人這一主體與大自然客體融為一體時，思維的空間是宏大的，理性的翅膀是堅硬的，情感的源泉是豐富的，比喻尤其是暗喻與類比，激發了人們的想象力，正如戈登所說：暗喻確立了一種相似關系，通過客體與主體觀念、思想的轉換替代，便產生了創造過程，把熟悉的東西聯系起來，或者從熟悉的觀念中引出新的觀念。在作文指導中，要求學生運用暗喻與類比，引導學生為本體選擇恰當的暗喻與類比，并通過移情關系，深刻感受之，甚至把自己轉入另一空間或喻體、類比體中，充當一座山、一條河，這樣學生就有可能通過喻體寫出自己新的感受，新的體驗，從而產生創造之作。可以說，選擇運用喻體類比的過程，是個想象、聯想、分析、比較，引申發揮的思維活動，在這一過程中，由于思維空間的擴大，情感情緒的調動，靈感與直覺的產生便是可能的了。

作文指導中，教給學生一些基本的哲學方法，意在保證創造思維的質量。作文新穎的立意，奇特的構思、新鮮的語言，離不開正確的認識論、方法論，離不開對事物基本規律的把握，聯系發展的觀點，使學生避免孤立，靜止片面的觀察事物，分析問題；實踐的觀點，教給學生體察生活，關注人生，擺脫輕浮空洞想當然的為文的風氣；科學的邏輯思維方法，引導學生從大量的事實材料中，歸納演繹出獨到的觀點、見解……

即使創造性思維中最可貴的靈感、直覺的產生，也往往是漫長且有耐心的演繹推論的結果，而直覺與靈感的思維成果還必須進行邏輯的加工和證明；否則，這種直覺與靈感帶來的驚喜既不能被證明其正確或錯誤，也不能在用語言文字表現出來時被人接受。