高中英語任務型教學法的有效實施

[摘要]《英語課程標準（實驗稿）》建議教師要“依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。如何在課堂教學中體現(xiàn)這一新的教學理念，如何選擇相關的教學內(nèi)容并設計任務型的教學活動，都是英語課堂教學改革的新課題。

[關鍵詞]高中英語 任務型教學法 有效實施

所謂任務型教學，就是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線組織學生進行聽、說、讀、寫的活動，達成學習目標的一種教學方式。它強調(diào)學生的“做中學”，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學生綜合地應用語言完成一些任務。筆者通過多年的課堂觀察和研究發(fā)現(xiàn)，該模式還沒有達到理想的效果，如何高效實施任務型教學呢？

一、任務設計貼近學生的情感體驗

任何課堂活動只有結(jié)合個人情感體驗來學習，才真正具有教育的價值，任務型活動也如此。因此段計貼近學生實際生活實際和情感體驗的交際情景更加重要恥學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4‘'Earthquakes”的Warming up部分，可以開展任務型寫作課，我嘗試了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

（1）教師使用PPT課件展示部分學生課前收集的“5.12汶川地震”的圖片或視頻。（2）學生以小組討論的形式討論對此次大地震的感想（尤其強調(diào)要表達出對生命的感晤），記錄員寫下組員們的感悟。（3）派小組代表發(fā)言，表達對生命無價的感悟。（4）教師把精彩的觀點和表達記錄在黑板上。

這幾個環(huán)節(jié)營造了真實的交際環(huán)境，通過與個人體驗緊密結(jié)合的學習，使學生充分體驗完成任務后的成就感。在這樣的活動中，每個學生，無論他們原先的英語基礎如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習的動力也才能得到長期的保持。

二、任務活動中倡導互動與合作

在中學英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。例如，在教人教版選修9 UNIT 1“Breaking Records”時，可嘗試這樣的教學模式：學習完課文后，老師要求學生以小組為單位分正反兩方進行辯論。

Task：Debate on“Since China hosted the 2008 Olymvics.what has the Olympics brought to China.positive effects or negative effects？”

Group Work：

1.學生自愿組合成正方和反方。

2.小組成員找出有關材料或從實際生活中取證。

3.小組成員分工：提供材料、記錄、辯論（由口語表達能力強、反應快的同學承擔）。

4.小組內(nèi)操練模擬演講。

5.正式組織正、反方辯論。

6.教師點評。

通過小組討論或辯論，學生的英語理解能力、反應能力、思辨能力等都得到了提高，個性也得到了尊重和張揚。學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得了解決問題的一些其它途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發(fā)散性思維的能力。小組內(nèi)成員也能從活動中體會到合作的快樂和高效。

三、任務實施過程中體現(xiàn)層次性與多樣性

由于學生的家庭環(huán)境、教育條件等的差異，學生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出智力水平、行為習慣、成績等多方面的差異。如果我們按統(tǒng)一的標準來要求學生，會使一些后進學生喪失學習的信心和動力，同時也會阻礙優(yōu)生的進一步提高。為了使每個學生在原有的基礎上都得到盡可能的發(fā)展，教師所制定的教學目標必須具有層次性。與此同時，由于語言具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以任務型活動所具備的“多樣性”恰好彌補了原本的“單一眭”，同時還能幫助體現(xiàn)“層次性”。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。如人教版選修9 UNIT 3“Ausu-alia”一課，可結(jié)合Teaching Aim和Teaching Theme設計不同層次的任務型活動，如Pre-Reading階段的課前演講、預測、制作內(nèi)容提綱。此外，為拓寬學習渠道，在條件允許下讓學生課前利用音像、圖書和網(wǎng)絡資源等，杳尋相關的澳大利亞的歷史地理資料。學生帶著問題“How much do you know about Australia？”進行課前預習，互換各自搜集的信息。在匯報過程中，師生共同在語境中理解學習相關詞匯，自然過渡到課文學習。在While-Reading階段進行深層次問題討論，角色扮演，寫便條，填寫未知信息，猜測、續(xù)寫故事結(jié)局。在Post-Reading階段的解決問題中，可以采訪、報道寫日記、講寫故事、調(diào)查。

任務型教學充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。教學中我們要突出“做中學”的核心力量，吸收和容納其它教學方法的優(yōu)點，注重各個環(huán)節(jié)的有效性靈活細致地開展任務型教學，以讓英語教學達到一個更高的境界。