在小學語文教學中注重學生閱讀能力的培養

[摘要]語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

[關鍵詞]語文課堂 小學閱讀

一、理解閱讀的意義

閱讀，有的把它定義為“看或者讀別人寫的文章”。也有定義為“是人類通過文字符號獲得信息的方式和過程”。它們說明人類這種活動是由讀者自身（主體）向信息載體的文字符號（客體）的一種探求。這種在閱讀中對未知領域的了解和掌握，一般是由閱讀者自己對文字載體傳輸的或概念、語義，或人事、景物，或內容、材料，或傳統、習俗，或理念、意義，或情感、態度等等的一種自然的、獨立的理解攝取，就是本色閱讀。

二、要注重閱讀能力培養

閱讀能力，對—個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、擴大視野等方面具有較大優勢。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是學校的語文教師應該將閱讀能力作為中小學生的一種重要能力來培養。

1.課內閱讀能力的培養

國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：小學階段閱讀總量應不少于145萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生在內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每—個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長；善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都要懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

語文教學中，教學之前每每鉆研一篇新的課文，總是先誦讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默瀆幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫^教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述，只有在對文本內容、教學重點、難點等了解于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效。我們很難有個一般的標準去加以衡量，不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”。但它卻是提高課堂教學效益必不可少的，最重要的一環。

2.課外閱讀能力的培養

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能打開心智，主動去了解、研究。漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。要滿足學生不同的語文課外閱讀需要，應為學生準備大量的閱讀材料。為此，在實踐過程中，要注重充分利用學校的圖書館、閉路電視教學網，從多種途徑為學生提供適合其閱讀的文本的、網絡的、視聽的課外閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多彩的閱讀材料，其閱讀的欲望自然就會自然而生。此外，還要通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關的課外閱讀資料，并在家中形成相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機，讓閱讀成為一種需要。