淺談小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

[摘要]新課程倡導(dǎo)讓課堂成為孩子們真正領(lǐng)略生活的天地。在低年級的語文教學(xué)中，我們要充分尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng) 學(xué)習(xí)情趣 生活

如何根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)？根據(jù)小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求、現(xiàn)狀和將來社會的要求，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)本人作如下探析：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

新時代的小學(xué)語文課程，體現(xiàn)了人文性與工具性，思想性與審美性的統(tǒng)一。從宏觀到微觀，給學(xué)生展示了一個絢麗多彩的美的世界。多種體裁的課文以生動、形象、優(yōu)美的語言文字，多方面地描繪了大自然的美，深入地刻畫了社會生活美，具體地體現(xiàn)了語言藝術(shù)的美，散發(fā)出時代氣息美。

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學(xué)語文教學(xué)從課堂走向生活，是生活中的場景在生活的再現(xiàn)。不少兒童具有活動的天性，有意注意時間較短，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生聽說讀寫的積極性。因此，教師可以充分利用直觀教具，設(shè)置情景進行了教學(xué)。

二、以生活的體驗，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生從培養(yǎng)聽說讀寫各方面素質(zhì)人手，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，營造一個能進行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開展科學(xué)高效、生動活潑的學(xué)生活動，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動，積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗來學(xué)習(xí)新的知識進行語言技能訓(xùn)練。

三、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開豐富的積累

因為積累是人的文化底蘊的積淀，是語文素養(yǎng)的基石。積累的多少既是衡量語文素養(yǎng)的高低、優(yōu)劣的顯性標(biāo)準(zhǔn)，也是提高語文素養(yǎng)的有效手段。在課文學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮朗讀的作用，在朗讀的過程中，無聲的語言變成了有聲的語言，學(xué)生入于眼，出于口，聞于聲，記于心，文中的人、情、景、物越出紙面，學(xué)生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所寫事物的美。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展逆向思維

學(xué)生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學(xué)中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)他們的好奇心，并使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。教材與生活的強烈反差也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的主要因素，它能使學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容，更客觀地認(rèn)識我們所生存的世界。

五、腳在課堂，路在課外

課堂教學(xué)扎實奠定了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的起點，以課堂為契機，學(xué)生站在這里，便好比站在征途的起點，沒有課堂教學(xué)中的“授之以漁”，便沒有將來的滿載而歸。重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。多讀，是拓展語言能力唯一的好方法。葉圣陶先生也強調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。

顯然，課堂只能給學(xué)生標(biāo)明起點，要想真正取得成功，只有不間斷、無休止地涉獵課外優(yōu)秀讀物，才能既開闊視野，又促進課堂學(xué)習(xí)，利于語文素養(yǎng)的扎實培養(yǎng)。

教師要樹立“從學(xué)習(xí)中來，到學(xué)習(xí)中去”的觀念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”其實無非就是學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng)，進而能夠活學(xué)活用。不過，更重要的是，通過運用，認(rèn)識到自身的不足，然后利用所學(xué)所感，促進再學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)提高的過程，也正是素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。學(xué)得好，素養(yǎng)自然就更上一層樓；反之，語文素養(yǎng)又要回歸課堂，為學(xué)習(xí)服務(wù)，如此才能授之學(xué)生終生學(xué)習(xí)的“漁”，實現(xiàn)雙邊“互惠”，既能促進學(xué)習(xí)，又能為語文素養(yǎng)的提高而“錦上添花”。這樣才能使小學(xué)生把新學(xué)來的知識用到自己的生活當(dāng)中，反過來，從生活中激發(fā)并感受到學(xué)習(xí)的情趣，從而達到教學(xué)的目的，提高語文素養(yǎng)。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統(tǒng)一，它既要求我們在語文教學(xué)中，抓好學(xué)生的語文基本功一—多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此，必須從小培養(yǎng)多方面的語文素養(yǎng)，樹立積極正面的人生價值觀。“授之魚，不如授之漁”，教學(xué)不在于灌輸知識，而是要激勵、喚醒和鼓勵學(xué)生。所以，在教學(xué)中，我們還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價觀念，采用多元評價的策略，尊重學(xué)生的勞動成果。在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會做人，學(xué)會生活，做到語文素養(yǎng)的提高。

總而言之，生活就是教學(xué)的大課堂，讓學(xué)生在參與生活、體驗生活、表達生活的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。