依托教學實踐提升校本教研實效性

[摘 要] 校本教研要從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究。校本教研的題材必須來自教學實踐，增強研究問題的針對性，校本教研的主體必須是學校教師，增強研究學習的有效性。

[關 鍵 詞] 校本教研；教學實踐；教師為本

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0010-02

校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。校本教研的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研的題材必須來自教學實踐，增強研究問題的針對性，校本教研的主體必須是學校教師，增強研究學習的有效性。

一、依托教學實踐，增強研究問題的針對性

不針對問題的校本教研就難有實效。在校本教研前必須確定主題。教師往往因校本教研開展不多、教學反思不多，而不知道哪些問題可以作為校本教研的對象。

（一）在課堂教學中找問題

課堂教學是教學中最普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程等。課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質量的關鍵，課堂教學是開展教學活動核心環節，通過聚焦課堂教學，尋找到課堂教學中存在的主要問題。

1.從教學對象中找問題

教學對象指的就是學生，所以教學對象分析也就是學情分析，具體分析學生的知識水平、年齡特點、心理特點、接受知識的能力等等。通過分析可以使教師很好地調整教學方法或者有針對性地設計教學過程，以取得好的教學效果。不同類型的教學對象需要采用不同的教學方法、手段，因此可以從分析教學對象中尋找校本教研的主題。

2.從教學活動中找問題

教學活動是學校教學工作的基本形式，教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前后銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段，主要可以分為復習、導入新課、講授新課、師生互動、課堂總結、布置作業。由于課堂的多樣性，教學的環節也在發生著變化，因此教學活動是最容易找到校本教研主題的環節，也是最需要通過校本教研提高的環節。

3.從教學過程中找問題

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程，在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能動地認識活動，教學過程一般經過以下四個階段：引導學生獲得感性知識；引導學生理解知識；引導和組織學生進行實踐作業；檢查和鞏固知識。教學過程沒有固定的模式、沒有固定的套路，因此需要通過不斷的校本教研，提升教學過程的針對性。

（二）在班級管理中找問題

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的師生活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

1.從班級管理的內容中找問題

教師通過參與班級管理的實踐，尋找班級管理內容作為校本教研的主題。班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。班級管理的內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理四大部分。

2.從班級管理的功能中找問題

教師通過分析班級管理的功能，體會班級管理各種功能作為校本教研的主題。一是班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風班級是學生全體活動的基礎，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣。二是班級管理有助于鍛煉學生能力，學會自治自理班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在一定的組織層次和工作分工。

3.從班級管理的模式中找問題

教師通過探索班級管理的不同模式，嘗試不同班級管理模式作為校本教研的主題。一是常規管理。規章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。二是目標管理，班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

二、以教師為主體，增強研究學習的有效性

沒有教師的發展提升，就沒有教育質量的提高，沒有教師的主體意識的確立，就沒有教師的發展提升。對教師而言，主體意識的確立，關鍵是確立正確的人生觀、價值觀，必須提升自己的專業水平。那么，教師要在教學工作中不斷提升、快速提升，就必須積極參與到校本教研活動中，積極發揮校本教研對教學工作的推動作用。

（一）培養青年教師參與教研

青年教師是教育行業的主力軍，培養青年教師的反思能力是改善課堂教學，提高教育質量，加速教師專業發展的重要保障。因此應大力提倡反思性教學，培養反思型教師，鼓勵青年教師積極主動地參與到校本教研活動中來，促進青年教師教學能力和教學水平的不斷提高。

1.加強理論學習，挖掘青年教師教科研意識

理論學習是教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平的重要途徑。理論學習也可以使教師產生研究問題的意識，發現問題的策略，便于教師明確問題，通過理論學習，教師可加深對教育教學規律的認識，能轉變一些舊觀念，樹立適應新課改的新觀念。加強理論學習，有利于青年教師發現教學實踐中的問題，有利于挖掘青年教師教科研意識。

2.創設科研氛圍，激發青年教師教科研意識

培養教師教科研意識是很困難的，由于傳統教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過給教師灌輸和行政手段是很難使教師培養校本教研意識的。所以學校要創設科研氛圍，轉變教師觀念，樹立校本教研意識。

（二）充分發揮學校骨干教師的輻射作用

充分發揮骨干教師的帶頭和帶動作用，是一條快速高效提高教師政治和業務素質的有效途徑。近年來，教育行政部門、各級各類學校都紛紛出臺了骨干教師、學科帶頭人的評選條例，使得一大批優秀教師脫穎而出，因此，學校也要加大教研骨干教師的培訓與宣傳，如成立校本教研名師工作室，使其作用突出表現在“引領”和“示范”上。

1.宣傳骨干教師，發揮其示范作用

骨干教師是師德高尚、業務精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。因此學校應大力宣傳校本教研骨干教師，如成立校本教研名師工作室、召開校本教研骨干教師表彰大會等，為廣大教師樹立標桿意識。

2.調動骨干教師，發揮其輻射作用

為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，學校應成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心，制定教師制度，獎勵校本教研骨干教師，布置骨干教師工作任務，明確職責，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造，發揮其在校內外的示范和輻射作用。

總之，只要我們注重運用上述策略，務實扎實地開展校本教研活動，就一定能逐步增強校本教研實效，促進學校教研文化的形成和教師專業素養的提高！

參考文獻：

[1]劉守青.提高校本教研的實效性[J].青海教育，2009（3）.

[2]唐延彬.優化教研實效 促進教師專業成長[J].新教育，2010（8）.