簡述國內外有效教學研究現狀及啟示

[摘 要] 如何提高教學效率，一直都是教育研究的重要課題。自20世紀上半葉西方學者率先提出有效教學概念以來，有效教學便成為教育界不斷探尋的一種新型教育理念和教育實踐，關于有效教學的研究也在不斷地深入，并形成了一系列有益成果。對有效教學相關概念進行界定和闡述，總結有效教學國內外研究現狀，為目前學校教學提供參考。

[關 鍵 詞] 有效教學；評價標準；教學品質

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0016-02

從教學活動產生以來，如何提高教學效率，一直都是教育研究的重要課題。20世紀上半葉西方的教學科學化運動，首次提出了有效教學這一現代教學理念，受到各國教育界的普遍關注。什么是有效教學？目前中西方教育界都沒有一個統一的界定。

筆者認真梳理了國內外專家的研究成果，歸納起來，大致有以下幾種：

第一，經濟學視角下的有效教學。簡言之，教師用最少的教學資源（包括時間、精力等）取得了最好的教學效果，實現了教學目標的教學活動就屬于有效教學。

第二，以“學習中心論”為理論基礎來理解的有效教學。有效教學是以促進學生的學習和促進學生發展為目標，目的是要充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，核心是促進學生形成有效學習。

第三，學生發展視角下的有效教學。以學生為中心，在特定時間內，能實現預期的教學目標，促進學生發展的教學活動，就稱為有效教學。有效教學能使學生在學習過程中學會正確的學習方法，掌握相關的知識和技能，形成正確的人生觀、價值觀，促進學生全面發展。

一、國外有效教學研究現狀

20世紀之前，西方教育理論中“教學是藝術”的教學觀占主導地位。20世紀以后，科技進步日新月異，科技思潮風靡全球，伴隨著心理學、行為學的不斷發展進步，人們越來越意識到，教學不止是藝術，也是科學。從教學實踐的發展歷程來看，有效教學經歷了三個階段：

（一）尋求“教學規模”的有效教學

17世紀捷克教育家夸美紐斯在1632年出版的《大教學論》中談到，寫此書的目的，就是要找到一種老師可以少教學生可以多學的教學方法，希望通過“教學規模”的擴大，促進“教學效率”的提高。在此之后，各國教育家都致力于研究和探索“如何在班級教學中進行有效教學”。如德國教育家赫爾巴特提出了“普通”教育學，蘇聯教育家凱洛夫提出了“六段教育法”等。

（二）建構“教學模式”的有效教學

經歷了上一階段的發展之后，更多人致力于探尋這種教學模式的緣由，大多數人對定型化的“教學模式”和“普遍有效”的教學理念產生了懷疑，有效教學向建構多元化教學模式發展。1972年美國學者喬伊斯、韋爾正式提出了“教學模式”這一概念。同年他們合作出版了《教學模式》一書，詳細介紹了各種教學模式，“教學模式”一詞成了各種教學改革方法的代名詞，教育界對此進行了大規模的討論。出現了“掌握學習”“有意義接受學習”“范例教學”“發展性教學”等教學模式，其中德國根舍因等人提出的“范例教學論”、美國布魯納提出的“學科結構”教學論、蘇聯贊可夫提出的“發展性教學體系”被合稱為最有影響力的“三大教學論流派”。

（三）走向“教學設計”的有效教學

經過長期的教學實踐與探索，越來越多的人發現，無論是夸美紐斯的“大”教學模式，還是赫爾巴特的“普通”教學模式，或者說“多元、個性化”的教學模式，都不能成為唯一有效的教學模式。課堂的不可重復性、學生個體的獨特性等都是動態的，有效教學不能完全靠靜態的教學模式實現，促使有效教學研究向教學設計、教學反思方向發展。“教學設計”之所以引起重視，主要是人們對課堂教學的認識日益加深，已經認識到有效教學不是光靠教學方法和教學技術手段的更新。如何設計教學方案來開展有效教學，當今有三種思路，也叫有效教學的三種取向，它們是以美國教育家加涅的教學設計思想為代表的“科學主義”取向、以美國教育家杜威的參與者知識觀為代表的“建構主義”取向和以美國學者加德納的理論為代表的“多元智能”取向。

二、國內有效教學研究現狀

我國的有效教學研究始于20世紀80年代。當時的一些教學研究者從西方引進了有效教學的理論，提出了最優化教學的理念和標準化的探索，但很快由于標準化的一些非人性和非合理性因素而遭遇批評，直到21世紀初，有效教學才逐漸為國家、單位和研究者重新注意，涌現了諸如“八字教學法”“嘗試教學法”“異步教學法”“自學輔導教學”“有指導的自主學習”等近80種教學模式。有研究顯示，有效的教學設計是實施有效教學最根本的保障。教學設計的有效性具體體現在以下幾個方面：

（一）教學目標的有效性

教育是一種有目的、有意圖的活動，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。任何一門學科都有自己的課程目標，而任何一堂課都有課程目標統轄之下的課時目標。所以，達到課時目標的教學就是有效教學。

（二）基礎信息的有效性

教師對于自己所教學科的本質把握，教學能力、教學效果、教學風格、教學實踐經驗、自身教學理論水準以及學生對自己態度的把握等學情的把握。在準確把握這些信息的基礎上結合課程目標，制定出切實可行的教學目標。

（三）教學資源選擇的有效性

要達到課時目標必須有教學資源的支持，能實現教學目標的教學資源的選擇就是有效的選擇。在可選擇的資源有多種的情況下，那么，選擇低投入的、簡潔的、直觀的且能達到目標的資源為上上之選。

（四）教學流程的有效性

當前，教學設計結構一般分為三部分：導入、新授、小結與作業。首先說導入的有效性。一個好的導入的標準應該是簡單的、明白的、一目了然的、能迅速抓住重點引發思考的。其次說新授，新授內容是教學設計的主體工程。采用模塊化的設計，便于我們進行教學反思，在哪個模塊出了問題，一目了然。最后，小結與作業的有效性。在小結的有效性問題上，讓學生小結或由教師小結應根據學科特點來確定。例如，在理科學習中，學生自己進行知識小結，往往不能完成知識的體系化，不利于知識的掌握。所以，在教師的引導下學生小結應該是最好的辦法。安排的作業，只要是應該掌握的基礎知識、基本技能而不是死記硬背的，均為有效。

三、現有成果對今后有效教學研究的啟示

通過比較，可以發現，國外教育家研究有效教學，主要表現為重視教學效率和探討有效教學的方法與途徑。而我國有效教學研究的思想，則側重教學原則與方法的研究。結合國內外的研究思想，我們可以得出以下幾點啟示：

（一）有效教學的評價標準，并非只有教師的教學行為，學生的發展才是最重要的評價標準

提高教學效率是有效教學研究的核心，評價教學效率的唯一標準就是學生的發展。

（二）有效教學取決于教師對課程目標和課程標準的理解與把握，也就是對教學目標的把握

在我國基礎教育改革的過程中，要求教師要理解和明確課程目標，在此基礎上通過各種方式的活動引導學生達到既定的教學目標，從而實現教學的有效性。

（三）有效教學是通過教師良好的教學品質、行為、技能和策略來實現的

研究資料顯示，淵博的知識、和藹可親的形象、有針對性的教學策略是有效教師的特質，有效教師是實現有效教學的基本條件。

（四）有效教學需要教師反思教學實踐，總結提高

教師只有不斷反思自己的教學行為和教學理念，成為一個善于反思的實踐者，才能實現有效教學。

綜上所述，我們可以看到，國內外專家學者一直就沒有停止過對有效教學的研究和探索，可見，有效教學是學校教學活動的基本追求。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.人民教育出版社，1984.

[2]E·P·克伯雷.外國教育史料[M].任寶祥，譯.華中師范大學出版社，1991.