論創(chuàng)建多元化技校語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

[摘 要] 在對(duì)當(dāng)前技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐出發(fā)論證重新定位技工院校語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的時(shí)代意義，明確創(chuàng)建以綜合應(yīng)用能力為本位的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性。

[關(guān) 鍵 詞] 技校語文；綜合應(yīng)用能力；評(píng)價(jià)主體

[中圖分類號(hào)] G718.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0030-02

盡管技工教育在我國已經(jīng)蓬勃發(fā)展了幾十年，但技校語文教育在教學(xué)宗旨、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還沒有達(dá)成比較一致的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。因此，技工學(xué)校的語文教學(xué)體系及評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)更顯得有些“尷尬”。經(jīng)過十多年的語文教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為技校語文教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、技校語文教學(xué)現(xiàn)狀

在技校，語文教學(xué)一直是服務(wù)于專業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)輔助性課程。尤其是近五年來，技校一直在討論是否繼續(xù)開展語文教學(xué)，語文課時(shí)是否應(yīng)該減少。學(xué)生對(duì)待語文課的態(tài)度是可有可無，教研團(tuán)隊(duì)對(duì)待語文課的態(tài)度是邊緣化等等。這些現(xiàn)狀，幾乎遍及我國任何一所技工學(xué)校。由此可見，技工院校對(duì)語文教學(xué)的定位和宗旨、目標(biāo)和作用都缺乏理智的判斷和科學(xué)的體系。

因此，本人認(rèn)為，對(duì)于當(dāng)前技工院校語文教學(xué)常用的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以取其精華去其糟粕的辨證態(tài)度進(jìn)行完善，重新定位技工院校語文評(píng)價(jià)體系，實(shí)行以綜合應(yīng)用能力為本位的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式有著非凡的使命和重大的意義。

二、目前技工院校語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的系統(tǒng)性問題

在目前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師幾乎完全采取學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，幾乎完全忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。首先，從評(píng)價(jià)主體上看，評(píng)價(jià)主體單一，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)成為課堂評(píng)價(jià)的主體。其次，從評(píng)價(jià)功能上看，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的等次評(píng)定功能，只能讓學(xué)生看到自己的表現(xiàn)得到的評(píng)分等級(jí)，卻嚴(yán)重忽略評(píng)價(jià)能帶給學(xué)生什么效果的激勵(lì)促進(jìn)功能。最后，得到的結(jié)果是評(píng)價(jià)后學(xué)生并沒有多少動(dòng)力使自己在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我發(fā)展與突破，甚至很多學(xué)生課堂上表露出來的問題，以后依然存在，可見原來的評(píng)價(jià)體系缺乏激勵(lì)功能。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，重視對(duì)知識(shí)與技能的再現(xiàn)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，學(xué)校及教師往往并不重視學(xué)生的參與過程存在什么問題，解決問題的方法是否是最有效的，學(xué)習(xí)任務(wù)帶給學(xué)生怎樣的情感沖擊和價(jià)值沖擊。從評(píng)價(jià)的方法上看，重視卷面考核，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式無論是目的、功能還是效果，都不適應(yīng)當(dāng)前技工院校的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

（一）考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法局限于教材內(nèi)容

評(píng)價(jià)范圍狹窄，評(píng)價(jià)內(nèi)容刻板，嚴(yán)重限制教師教學(xué)拓展，也容易使學(xué)生形成思維定式。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，無法綜合客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)動(dòng)態(tài)

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式往往以標(biāo)準(zhǔn)化命題考試為主，但標(biāo)準(zhǔn)化命題考試并不能完全達(dá)到綜合化、動(dòng)態(tài)化的要求，因而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際理解問題、解決問題、運(yùn)用能力的考核，所以不利于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）重靜態(tài)考查，輕動(dòng)態(tài)考核

當(dāng)前技工院校語文考試僅側(cè)重考核知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，對(duì)語文綜合素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力的考查力度不夠。其結(jié)果是學(xué)生只注重死記硬背，不注重動(dòng)手操練。目前技工院校采用的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)合格評(píng)價(jià)，而不是動(dòng)態(tài)激勵(lì)評(píng)價(jià)，只有將教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，才符合新時(shí)代技工院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、技工院校創(chuàng)建新的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

語文教學(xué)評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)是有機(jī)的統(tǒng)一體，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和規(guī)范的作用。因此，技工院校語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須在考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法上進(jìn)行突破，打破以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思維定式，通過充實(shí)新內(nèi)容、吸納新理念、探索新方法構(gòu)建出新的評(píng)價(jià)體系。

四、語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)符合多元化能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)

技工院校語文教學(xué)應(yīng)有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，拓寬視野，塑造品格，提升語言表達(dá)能力，增強(qiáng)交際能力及提出分析解決問題的能力。基于此，我們應(yīng)努力構(gòu)建以能力為本位的技工院校語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以最大限度地適應(yīng)技工院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

五、創(chuàng)建以綜合應(yīng)用能力為本位的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

技工院校的語文教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革最直接的實(shí)施人，應(yīng)該從理論與實(shí)踐、過程與結(jié)果、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、情感與價(jià)值等方面重新制訂動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂有助于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，語文教師在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)努力從以下兩個(gè)方面加以嘗試：

（一）構(gòu)建過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

語文教師應(yīng)該從側(cè)重靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為倡導(dǎo)多視角、多層次、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)行分階段、分層次、分專業(yè)、分性別、分地域的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)手段及策略：

1.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

通過制作學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄卡，有效記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并為后期的學(xué)習(xí)反思提供生動(dòng)真實(shí)的素材；通過建立學(xué)生個(gè)體或小團(tuán)隊(duì)的作品檔案袋，將學(xué)生學(xué)習(xí)日記、生活隨筆、日常領(lǐng)悟、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行收集，由本專業(yè)同學(xué)、其他專業(yè)同學(xué)、班主任、科任教師、家長(zhǎng)、企業(yè)師傅等共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考察與評(píng)價(jià)，寫出點(diǎn)評(píng)，并提供幫助。

2.建立學(xué)生專題評(píng)價(jià)檔案袋

為了更全面地考核學(xué)生掌握語文知識(shí)的程度和解決實(shí)際問題的能力，筆者做了如下嘗試：組織學(xué)生開展校內(nèi)校外專題采訪、新聞報(bào)道、文藝活動(dòng)策劃、體育節(jié)策劃、商務(wù)節(jié)策劃、作文競(jìng)賽、朗誦演講比賽、志愿者活動(dòng)策劃與組織等一系列活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的寫作、交流和組織實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生的每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)建立激勵(lì)機(jī)制并評(píng)出獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。

3.建立學(xué)生動(dòng)態(tài)核心能力評(píng)價(jià)檔案

語文教師通過動(dòng)態(tài)觀察、記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力、溝通能力、責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，這將有效促進(jìn)學(xué)生探究能力、合作能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展與完善。

4.構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)考試模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，選擇適宜的考核方法，如項(xiàng)目筆試、情景口試、專題調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃方案、工作日志、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、各種級(jí)別的競(jìng)賽、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、師帶徒等方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展為著眼點(diǎn)，創(chuàng)建有利于提高技工院校語文考試實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系。

（二）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體體系

要努力實(shí)現(xiàn)靜態(tài)單一評(píng)價(jià)主體向動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，必須突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位。由教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組互評(píng)、學(xué)長(zhǎng)評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、專業(yè)老師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、德育及教務(wù)主管部門評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)部門評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)等等，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)，更有效地把握學(xué)習(xí)過程，及時(shí)準(zhǔn)確地得到各方面的考核與點(diǎn)評(píng)，這有助于學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，更好地實(shí)現(xiàn)與社會(huì)及企業(yè)的無縫對(duì)接。

綜上所述，技工院校構(gòu)建新型的、系統(tǒng)的、有活力、動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須以語文綜合實(shí)踐能力為核心，遵循技工教育人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)施真正以學(xué)生發(fā)展為中心的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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