經濟欠發達地區中職職業技能教育的困境與思考

[摘 要] 經濟欠發達地區自然資源匱乏，工業化程度低，職業教育發展困難。要突破職業教育的發展瓶頸，全社會特別是職教工作者要從為工業強國戰略提供人力資源的高度出發，充分認識職業技能教育在經濟和社會發展中的重要作用，使職業技能教育的資金籌措方式多元化、師資隊伍雙師化、教學模式一體化。

[關 鍵 詞] 職業技能；結合實情；一體化

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0032-02

中等職業教育作為中等教育與職業教育連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業相對應的產業屬性。經濟欠發達地區的中等職業教育，由于受社會發展形勢和周邊經濟環境等因素的制約、影響，面臨諸多的問題。作為一個長期從事中等職業教育的職教工作者，筆者認為問題解決的突破口在于培養學生高超而嫻熟的職業技能。因此，對于當前經濟欠發達地區中職職業技能教育的困境分析和思考就頗具現實意義。

一、經濟欠發達地區的中職職業技能教育的現狀

職業教育，簡單來說，就是人們為獲得一份職業而接受的教育。按照陸費逵的說法，職業教育乃是一種“以一技之長可謀生活”的教育，使中等資質的人能夠盡其所長，以期實現地無棄利、國富民裕。職業教育的特色體現在職業技能上，強化技能教學，提高學生的職業水平，是職業教育的發展方向。但為了求生存，近年來不少中職學校脫離了當地社會與經濟發展的實際，也不顧自身條件是否具備，盲目跟風，搶報熱門專業。結果是，低水平重復建設現象極為嚴重，職業技能訓練的設備和設施嚴重欠缺，正常的教學質量無法保證。同時，一些中職學校的課程設置與教學內容嚴重滯后于職業崗位對技能發展的要求，教學內容單一、陳舊，無法實現與企業的有效對接；教學過程被淡化，考試與考核成為擺設。還有一些中職教育的學制過于規范化，雖然嚴格實行國家統一規定的三年制或四年制，忽視職業技能教育的重要性，淡化了職業教育的職業性。經濟欠發達地區的中職教育在苦難與彷徨中逐漸走向沒落，亟待改革！

二、經濟欠發達地區中職職業技能教育存在的問題

（一）對于中職職業技能教育在中職教育中的重要性認識不到位

長期以來，國人對職業教育的思想認識不足，普遍存在輕視職業教育的傾向。例如，有的學生成績明顯欠佳，但就是不愿正確面對現實，也不自我問責，而是過于鄙薄職業教育，甚至有的人把職業教育視為二流教育。這種傳統的價值觀、質量觀、評價觀長期在人們的思想中作祟，使他們一時難以改變對職業教育的成見，何談與時俱進。如果我國的普教與職教能共同發展，教育方針能落到實處，如果國人的教育觀、價值觀、質量觀等有所改變，經過一段時間的發展，我國從業人員的知識結構會得到大大改善，職業技能會進一步提高。

（二）落后的經濟條件無法為中職職業技能教育及時提供實訓設備

經濟落后，工業化程度低，地方財政長期吃緊甚至赤字，無法為日新月異的職業教育提供資金保障。由于沒有認識到發展職業教育的重要性，縣財政即使有錢也不愿意加大對職業教育的投資。大多數中職學校沒有其他的資金來源，收取的學雜費用只夠維持學校的日常開支，無法及時購置和更新先進的教學設備、建設必要的實驗或實訓基地。也正因為辦學條件差，設備技術含量低，甚至無實驗或實訓場所，一些中職學校的教學活動不得不偏重于理論的教與學，因而，無法提高學生的動手操作能力。

（三）中職的生源從源頭上阻礙了中職職業技能教育的蓬勃發展

當前嚴峻的升學和就業形勢，導致多數人認為上中職學校沒有發展前途，中職學校的生源都是被挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實。近年來，受初中畢業生人數的不斷減少、民辦職業教育和一些縣市“職教中心”的迅速興起等因素的共同影響，中職學校的生源每況愈下。大部分中職學校招生沒有任何限制，為了完成招生任務，想方設法招來各種類型的學生，他們的水平參差不齊。現在的學生多是獨生子女，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現在心理品質上即為嚴重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己做出評價，對社會回報的期望值明顯偏高。因此，對于通過長期訓練才能獲得的技能，這些缺乏吃苦耐勞和堅韌不拔品質的學生是很難掌握的。這就從源頭上阻礙了中職職業技能教育的蓬勃發展。

（四）結構不合理的師資影響了中職職業技能教育的質量

從職校教師的構成上看，一是中職學校的原有教師。這些教師是中職職業技能教育的中流砥柱。二是從普通中學轉入的部分教師。這部分教師剛從事職業教育，是新手，缺乏相應的職業教學經驗，對于培養學生的操作技能顯得力不從心。三是從普通高校畢業的年輕教師。這部分教師雖然學歷高，但教學經驗尤其是實驗或實訓經驗明顯不足，且有相當數量的人思想不夠穩定，隨時有跳槽的可能性。四是外聘教師。部分學校雖然外聘了一些行業企業的能工巧匠，但他們缺乏教學工作的連續性和穩定性，不利于形成結構合理的教師隊伍。從專業課和文化課教師的結構上看，文化課教師比重偏大，專業課教師的比重偏小，專業課教師中的“雙師型”教師數量更少，這是一個短期內難以改變的普遍存在的問題。“雙師型”教師和專業帶頭人的匱乏，直接影響了中職教育實驗或實訓環節的教學，技能教學的質量無法保證。

三、經濟欠發達地區中職職業技能教育的對策和建議

（一）更新觀念，把中職生職業技能教育作為中職教育的核心

職業教育是指勞動者為獲得生產勞動所需的各種知識和技能參加的教育。中等職業技術學校與普通高中相比最大的特色是為社會培養適應經濟發展的具有較強動手能力的專業技術人才。所以，中等職業學校的主要教學環節應是對學生職業技能和職業素養的培養。職業技能是中職畢業生就業的基本條件，是中職生勝任工作崗位的基本要求，是獲得社會認可、謀取自我發展的基礎，也是落實工業強國戰略的重要條件。全社會要更新觀念，充分認識到職業教育的重要性，認識到職業技能教育的重要性，充分發揮職業教育在經濟和社會發展中的生力軍作用，為落實工業強國戰略提供人力保障。

（二）多渠道籌措資金，形成多元化完善職業教育技能訓練設施的格局

經濟欠發達地區地方政府的財力十分有限，要求政府對中職進行大量投入是不現實的。中職學校要利用職業教育特有的優勢，想方設法吸引更多的社會資金、民間資金，豐富籌措資金的渠道。中職要調整辦學方向，使之更加貼近市場的需求，增強中等職業技術教育的社會認可度，吸引更多的團體、個人和企業參與職業教育的辦學，進而增加職教的經費總量，拓展經費的來源渠道，形成辦學主體多元化的格局。

（三）創新培訓形式，加強“雙師型”師資隊伍建設

當前教育改革不斷深入，新的專業知識與技能的不斷更替和應用，特別是中職職業技能設施和設備不斷更新，中職教師只有不斷地學習和培訓才能適應職業技能教學的需要。中職學校首先應安排專業教師到企業進行專業實踐。學校可以每學期安排教學輪空，要求專業教師到企業進行一定時間的專業實踐鍛煉，也可以帶著專業教學中的一些問題，到企業向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高應用新技術的能力。其次應加強實踐教學環節，提高教師的專業技能。學校可以采用要求專業理論教師深入實踐第一線進行指導的方法，促使教師的實際操作能力不斷提高。最后積極開展產學研開發。學校可以根據專業建設的需求，要求專業教師積極參與實訓工廠的建設，利用自身的專業優勢，與有關人員一起自行研制、開發、安裝教學實訓設施，從而提高專業教師的科研開發和實踐能力。

（四）不斷探索，積極推行“一體化教學”

一體化教學是指理論與實踐通過一個個特定的載體有機地融合在一起，通過手腦并用的項目驅動、任務引領、做中學、行動導向等手段來實施課程教學。它是充分利用現代教育技術，對理論、實驗、實訓等教學內容進行一體化設置，講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。理論指導實踐，實踐又反作用于理論。實踐是理論的延伸，同時也是理論的再證明，而理論則在一定高度上指導實踐。所以，理論與實踐的一體化教學模式是比較適合當代中職教育實際和現代企業需求的教育教學模式。

參考文獻：

石朝霞.中等職業學校職業指導研究[D].遼寧師范大學，2005.