梳“事”理“情”透徹閱讀

[摘 要] 分析了中職英語閱讀文本分析低效的原因，嘗試從“事”和“情”兩個角度，在課堂教學實踐中呈現結構分析和情感分析策略，利用結構圖和信息表訓練結構分析策略，從寫事和寫人兩個角度訓練情感分析策略。切實提高中職生文本分析策略的應用能力，培養學生文本分析的習慣。

[關 鍵 詞] 中職英語；閱讀文本；分析策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0038-04

筆者與2014年4月參加了區閱讀理解的系列公開課，發現三堂課存在一個通病：文本解讀僅停留在翻譯句子、解答問題的層面，沒有從文本結構和作者情感等語篇高度來分析文本。這樣的閱讀課由于學生沒有梳理好“事”，也沒感悟到“情”，閱讀流于形式，從而沒能真正欣賞和體味文章。一般的中職英語閱讀課，大都有此類問題。

一、中職英語閱讀課文本分析低效的原因

（一）詞匯量少，策略缺乏

為了解2013級學生的英語詞匯量，筆者抽取了全年級入學平均分最高的2013級財管1班和最低的2013級烹飪3班兩個班級進行了詞匯量測試，測試量表來自于新東方英語能力測評體系，測試結果顯示：男生為主的烹飪班詞匯量較好（1500～2500個）占4%，中等（500～1500個）占18%，較少（500個以下）占67%；女生為主的財管班比例分別為20%、29%和51%。可見有51%的學生詞匯量在500以下，1500以下占到近三分之二。基礎薄弱的學生詞匯量少，畏難情緒嚴重。英語基礎還可以的學生，又缺乏簡單、行之有效的文本分析的策略。

（二）闡釋過度，分析不足

在中職英語閱讀課中，很多教師往往熱衷于語言點和中文意思的闡釋，輕視甚至忽視文本分析。課文內容匆匆過一遍之后，就馬不停蹄地開始語言點分析，對文本的字、詞、句等表面信息闡釋過度，文本分析卻嚴重不足。殊不知，大部分中職學生詞匯量小，英語語法，句型等語言點的基礎幾乎為零。結果就是：教師洋洋灑灑，講得激情澎湃，學生懶懶散散，聽得無動于衷。

（三）輕視學生主體地位

很多教師在閱讀課中，從詞匯到句子，從語法到翻譯，一手包辦。頂多在語言點講解過程中，問學生幾個相關問題。建構主義認為：知識只能靠學生的自我建構才能真正被學生所內化。因此，教師在課堂教學中一定要認識到學生才應該是文本分析的主體，要注重培養學生自己分析文本的習慣和能力，最終達到自主分析文本的效果。

二、中職英語閱讀文本分析的策略

針對中職學生的具體情況，筆者認為可以從“事”和“情”兩個方面，即文本結構和作者情感來進行文本分析。盡量以簡單的策略，指導學生進行文本分析，進行策略運用訓練，從而提高學生使用策略的能力，幫助學生養成良好的文本分析習慣。

（一）梳清“事”，結構分析要徹底

1.由點及面，用實結構圖

找關鍵詞，中職學生就按照兩個方向去找：一是反復出現的詞，二是找人的名字。這樣即使不認識單詞也能大概找出關鍵詞。然后找與關鍵詞相關的動詞詞組和句子，弄清楚句子的基本含義。再看關鍵詞所在的句子和它前后的句子的意思上的區別，判斷出各句之間是依附于關鍵詞的句子，還是獨立于它之外或者與之并列的關系。確定了句子間的關系后，便可以理清段落主旨大意，每段大意明確后，就可以分析段與段之間的關系，進而分析出全文的結構。

案例：2007年英語高職考試閱讀理解D篇

文章屬于敘事性散文，是2007年高職考試卷閱讀理解的最后一篇，難度較高。文章有283個單詞，生詞率約為3%～5%。長句較多，名詞性從句，狀語從句和定語從句分別達到6句、4句和2句。這對學生理解內容，特別是理解作者對殘疾人觀念的改變會產生困擾。本文結合結構圖的方法分析文本步驟如下：

（1）關鍵詞

分段找關鍵詞，以第一段為例。要求學生找出出現頻率較高的詞，學生閱讀后發現people和wheelchair這兩個單詞出現頻率最高，在四句話中各出現了兩次，另有someone和others這兩個詞與people相關。了解意思后基本知道本文是關于輪椅上的人。

（2）相關句

找跟關鍵詞相關的動詞詞組和句子。兩個關鍵詞都在第一句中，可見第一句話的重要性。“I always feel sorry for the people in wheelchairs.”關鍵詞是people和wheelchair，第一句中的sorry體現了作者的情感，對殘疾人感覺很遺憾。

（3）句與句的關系

確定句子與句子的關系，理解本段的主旨大意。第二句主語是some people一些人，第三句主語是others其他人，說明這兩句話是對第一句話的解釋說明，和第一句話是從屬關系。最后一句“Whenever I saw someone in a wheelchair，I only saw a disability， not a person.”前半句和第一句意思基本一致，說明和第一句話是并列關系，后半句disability是殘疾人的意思，所以是重申作者的觀點。

（4）段與段的關系

確定每段的大意及段與段之間的關系。按照步驟三的方法確定每段的主旨大意，再分析段與段之間的關系。

段落1，我對殘疾人雖然感到遺憾，但也沒有把他們當作正常人一樣看待。有總領全文的作用。段落2，我暈倒了不得不坐非常討厭的輪椅。從屬于第一段。段落3，我坐輪椅去街上，發現人們對我的態度異樣。從屬于第一段；并列于第二段。段落4，小孩在輪椅前追逐，讓我覺得厭惡，人們看我的眼神也充滿了憐憫。從屬于第一段，并列于第2、3段。段落5，我對人們的態度非常生氣。從屬于第一段，并列于第2～4段。段落6，我認識到自己以前對待殘疾人的態度是不對的，殘疾人也是人，應該像對待正常人一樣對待他們。

（5）結構圖

畫出全文的結構圖。段與段之間的關系確定后，全文的結構也很清晰了，這時可要求學生畫一畫文章的結構圖，形式自由，可以是圓形、方框、三角形。但基本的總分總結構必須要體現出來。

2.按邏輯順序，用活信息表

邏輯順序比較符合中職學生的分析習慣，借鑒于語文記敘文的“六要素”：人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。采用這個策略分析文本時，時時結合信息采集表，并輔以教師的適時提問，學生還是能一步步按照教師的意圖，有條不紊地分析文章結構，并最終柳暗花明，豁然開朗。信息采集表基本內容：背景設定：who，where，when，是什么：what，為什么：why，怎么樣：how，結果：end。

（1）預設任務，讀前表格

在學生閱讀文章之前，先發按邏輯順序排列的空白信息采集表，要求學生盡量在第一遍閱讀后，在文章中找出相關信息。

（2）適時提問，完成表格

中職學生的英語水平參差不齊，第一遍閱讀后，可能只有不到一半英語基礎尚可的學生能填完信息表。這時便要求教師用提問的方式，引領學生完成表格。問題可從預覽、預測、評注、概括這四個角度提出，針對每一個信息的挖掘，適時提問，引導學生在文本中找到信息。

案例：基礎模塊一Unit 7 Can I speak to Wang Yang？

第二遍閱讀時，根據《信息采集表》教師可依次提問預覽性問題：“Who wrote the E-mail？And the E-mail is to whom？”“When did Wang Yang write the E-mail？”關于“是什么”，也是個預覽性問題：“What is this？”關于“為什么”，提出預測性問題：“Why did Wang Yang write the E-mail？”關于“怎么辦”，提出概括性問題：“What will the volunteers do for the Olympic Games？”最后的結果，可問學生“What did they feel about the volunteers’ work？”

（3）加強反饋，完善表格

學生理順信息表以后，通過檢查分析信息表，加強反饋，注意空白處或填寫錯誤處。這些都反映了學生沒有完全掌握的部分，針對這些部分，再進行分析完善。同時，選取較優秀的表格，用投影儀投放出來，給予適當點評，既給其他學生完善表格、學習的機會，又是對優秀學生的一種鼓勵。以下是優秀學生的信息表：

3.按時間順序，用好時間詞

關于時間的英語單詞是中職學生比較容易掌握的，而且在文章中也比較明顯。按時間順序分析，只需要提前掌握時間副詞，在文本中找出，就可以分析文本結構了。此類文章按時間的先后順序布局，跟事情發生發展的時間情況一致，結構清晰，學生容易讀懂。常用的表示時間順序的詞有：

與數字相關：first，second ... last/finally

以前：ago，before，yesterday，last ... in/on+過去的時間

現在：now，at present，today，recently

以后：later，lately，next，then，after

案例：基礎模塊二Unit 2 I saw a terrible movie

本文分三段，每段關于不同的人。閱讀第一段時，先找表示時間的單詞或詞組。第一句開頭就有“at that time”，第五句開頭“but now”，兩個時間點找出，主人公Mary以前和現在怎么度過空余時間就很清楚了，本段文本結構也就清晰了。

（二）理清“情”，情感分析要到位

理清了文本結構后，梳理情感變化就順理成章了，因為人物感情變化的原因已經明了。大部分文章的情感變化都是由壞到好，由低落到高漲，由暗淡到明朗。但我們也可以從以下兩個角度來梳理情感變化：

1.以寫事為主的文章

寫事為主的文章要注意事情發生發展的轉折節點，這個轉折節點往往是情感發生變化的節點，也可能是文風發生變化的節點。

（1）平淡中的轉折

此類文章往往前文都以平淡的，不痛不癢的口吻敘述，但最后因為某個轉折，情感突然發生了變化。

案例：基礎模塊二Unit 1閱讀理解第一篇

文章前文平淡地講述我的媽媽雖然是職業女性，但家務活從來沒有忽略過，一個下雪天，她摔倒了撞到了頭，去看醫生。到這里我們一直在為這樣一位身兼數職卻又能游刃有余的偉大女性感到惋惜，突然最后一段，話鋒一轉，醫生想看看她的意識是否清楚，便問“What day is it today？”原本這是問今天星期幾的意思，但媽媽毫不猶豫地說：“Cleaning day.”今天是大掃除的日子。作者的傷心惋惜之情馬上轉變成幽默好笑的心情。

（2）低谷中的轉折

此類文章往往前面都是不成功的經歷，在經過某個事件或者轉折之后，作者的情緒發生了積極正面的變化。

案例：基礎模塊二 Unit 5 It’s time to change第一篇閱讀

作者想要減肥，一年前就開始節食和減少睡眠，整整一年的時間作者不吃晚飯，晚上也睡得很晚，雖然很痛苦但是體重還是增加。這時作者的情感是沮喪的，處于低谷的。后來作者求助于健身教練，教練建議她晚飯要適當吃些蔬菜和水果，睡眠也要充足并且要增加鍛煉。在遵循了教練的建議之后，作者一個月就減了2磅。此時，作者的情感由暗轉明，激動興奮，對未來減肥充滿信心。

（3）V字形的轉折

此類文章往往作者前面一帆風順，事事順利，但由于某件事情的轉折，陷入低谷，最后經過努力奮斗，又柳暗花明。

案例：基礎模塊二Unit 5第二篇閱讀

作者5年前體態勻稱，因為當時他騎車上班而且經常做運動。但是兩年前，由于換了工作，他開始開車上班，工作繁忙壓力大，他停止了運動，又開始喝酒抽煙。身體情況日益糟糕，兩個月前，作者的健康狀況陷入低谷，他心臟病突發，幸好不是非常嚴重。病后作者決心改變，他再次求助于健身教練，重新開始鍛煉，騎車上班，戒煙戒酒，現在他感覺身體很好，而且深信明年身體狀況會更好。這里作者情感經歷了由好到差再變好的V字形轉折。

2.以寫人為主的文章

人的情感往往會隨著時間和地點的變化而變化。寫人的文章，在梳理作者或主人公的情感變化時，一定要注意這些因素對個人情感變化的影響。

（1）時間的變化

整理完文章結構后，要求學生找出作者所處時間的變化，所以時間是關鍵詞。這里作者情感的變化，完全可以根據前文中按時間順序梳理的文本結構來分析。

案例：基礎模塊二Unit 4 I’ve tried all the means of transportation.

時間詞：It has been ten years since...（第一段）；ten years later.（第二段）

關鍵詞：exciting，tired（第一段）；improved（第二段）

作者情感：興奮，討厭交通擁堵（第一段）；相對滿意（第二段）。

本文作者的情感可以以兩個不同的時間點來梳理。十年前作者初到紐約，他感到新奇而陌生，買了輛二手車開，“exciting，tired”兩個詞反映了作者的情感，興奮又很疲憊。十年后作者又來到紐約，improve一詞體現了作者覺得紐約的交通已經改善了，是一種相對滿意的情感。

（2）地點的變化

有些文章作者或者主人公的情感，隨著事情發生的地方不同而變化。

案例：2012年英語高職考閱讀理解C篇

這篇文章是關于一個老太太接受一個卡車司機的幫助，進而去幫助別人的故事。巧合的是受她幫助的懷孕女子正好是卡車司機的妻子。

地點：near the road，next to the broken car（第1～3段）；in a restaurant（第4～6段）

關鍵詞：worried，frightened，thank（第1～3段）；help，pay back，being kind（第4～6段）。

主人公情感：擔心，害怕卡車司機可能不安好心，感謝他不計回報的幫助（第1～3段）；傳遞幫助，善待其他人（第4～6段）。

三、中職英語閱讀文本分析策略的思考

相對簡單的文本分析策略，降低了文本分析的難度，激發了學生對文本進行較深入分析的興趣。當學生分析出文章結構，把握準作者情感的時候，一種成功的滿足感油然而生。讓學生享受成功的樂趣，能消除學生把文本解析作為負擔的厭惡感。

“授人以魚，不如授人以漁。”教師與其不厭其煩地告訴學生文章的主旨大意、具體結構、作者情感變化等文本分析的結果，不如仔細慎重地將文本分析的策略和技巧呈現給學生，并進行針對性訓練。在這個過程中，教師扮演著指導者、支持者、促進者的角色，這樣才符合新課程在師生關系上，對教師“平等中的首席”這一定位，是最融洽的師生關系。

但在實施該策略的過程中，學生是否真正掌握了這兩種策略，僅僅依靠課堂中回答問題、畫結構圖這兩種方式進行評價，還是顯得單一。不同層次的學生，對文本分析策略的理解程度不同，從而影響運用策略的準確程度和熟練程度。教師如何才能落實分層指導，切實提高學困生的文本分析能力，尚待進一步研究。

參考文獻：

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