縱向單項技能課型在中職英語教學中的應用

[摘 要] 主要闡述了縱向單項技能課型的結構及實施過程。縱向單項技能課型首先整理出整個單元知識點，把它們分成聽、說、讀、寫四部分，每節(jié)課只要求學生掌握一項語言技能，經過任務的分割后，降低了難度，能夠保證單項任務的完成。單項任務的完成由易到難，由少到多，以知識重現(xiàn)進行。

[關 鍵 詞] 縱向單項技能課型；中職英語；由易到難

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0078-03

教育部編寫的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確提出，中職英語課程教學目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步形成在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。目前中職英語教學面臨的現(xiàn)狀是：一方面生源水平不斷下降，另一方面職教英語課程也出現(xiàn)新要求、新發(fā)展。要達成課程教學目標，改變學生上課睡覺、玩手機、講閑話等現(xiàn)象，突破英語有效教學的瓶頸，教師必須對課堂的教學程序進行一定的掌控。

一、縱向單項技能課型的含義及理論依據(jù)

（一）縱向單項技能課型的含義

課型是課堂教學最具操作性的教學結構和程序。2010年12月份，廣州市中職英語教研會組織中職英語教師學習了中職英語課型理論，課型分為橫向綜合技能課型和縱向單項技能課型，其中縱向單項技能課型為特色課型。橫向單項技能課型的教學程序是橫向走向的，課堂上先教授詞匯語法知識，然后再教授聽、說、讀、寫等語言技能，即一節(jié)課所要掌握的語言技能較多，該課型對學生要求較高，適合英語水平較好的學生。

縱向單項技能課型的教學程序是縱向走向的，首先整理出整個單元知識點，把它們分成聽、說、讀、寫四部分，每節(jié)課只要求學生掌握一項語言技能，經過任務的分割后，降低了難度，能夠保證單項任務的完成。單項任務的完成由易到難，由少到多，知識重現(xiàn)進行。每個單項任務都有講授詞匯和語法的環(huán)節(jié)，詞匯越學越多，語法不斷重復，學生易于識記所學的內容。學生在完成各項任務的同時，掌握了本課要求掌握的語言任務。該課型適用于英語基礎較薄弱的中職學生。

（二）課型的理論依據(jù)

縱向單項技能課型研究的理論依據(jù)是有效教學理論和任務型語言教學理論。

1.有效教學是指師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

2.任務型語言教學理論。任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）是一種基于任務或以任務為驅動的語言教學途徑。任務型語言教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且能主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中，自然地使用所學語言，在使用語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。這種教學途徑實際上可以被認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。

理解性輸入是語言習得成功的基本保證。但是，語言知識輸入后必須經過知識的內化（如對知識的認知和加工），并有足夠的使用（即輸出）機會。輸入和輸出是語言學習不可或缺的環(huán)節(jié)。任務教學法為語言學習創(chuàng)造了輸入、內化和輸出的機會，它能夠全面發(fā)展學生的語言能力。

二、課型的結構

結合學生，設計任務—創(chuàng)設情境，感受新知—由易到難，實施任務—任務拓展，知識遷移。

三、課型的實施過程

中職英語基礎模塊的教材有上下冊，共16章，根據(jù)中職英語的課程目標，這兩冊書要求學生掌握42個語言任務。每章節(jié)的要求不同，有的章節(jié)要求學生能夠完成聽、說、讀、寫四項任務，但有的章節(jié)則只要求學生完成其中的某項任務。根據(jù)中職英語基礎模塊的42個語言任務，教師在上課過程中，以章為單位授課，對每一章里面四課的內容進行重新整合，確定哪些內容屬于聽力、口語、閱讀或寫作的語言任務，再將這些語言任務由簡單到難地排列。在講授每個語言任務的時候，都會涉及詞匯和語法的內容，詞匯量由少到多，語法內容不斷重復。學習完一章的內容后，學生能熟練掌握每章的重點詞匯和語言任務。

（一）結合學生，設計任務

2014級電機廣數(shù)班的學生，全班均為男生，共41人。該班大部分學生的英語基礎較差，但是他們都喜歡上英語課，想把英語學好。在學習本單元教學內容前，學生完成了《中職英語新思維評價手冊》第二章的學習評價題，他們得分的級別分布如下：

■

從上表看來，大部分學生處于C和D兩個級別，這表明大部分學生不太熟悉本單元的詞匯。根據(jù)實際情況，在教學過程中充分考慮到學生的基礎，設置難易適中的任務去完成第二章要求的聽力和口語的語言技能。

基于以上學生的分析，我結合實際設計了教學任務：以中職《英語（基礎模塊）》第一冊第二單元School為例，簡單分析縱向單項技能課型在中職英語課堂教學中的應用。根據(jù)《中職英語新思維評價手冊》中的42個語言任務，第二單元要求學生掌握的語言技能有Listening（Location聽懂地點位置），Speaking（ask for and give directions問路和指路）。根據(jù)縱向單項技能課型理論，結合教學實際，本單元的教學任務從易到難是listening、speaking。聽力部分，著重讓學生能夠聽懂地點位置，鍛煉聽的能力；口語部分，主要鍛煉學生的英語口語能力，學會問路和指路。

（二）創(chuàng)設情境，感受新知

創(chuàng)設情境的方法通常有兩種：一種是通過PPT展示圖片，讓學生嘗試讀出圖片中的單詞或短語，從而加深學生的印象；另一種是通過free talk的方法結合學生的實際，引出學生感興趣的話題。

中職《英語（基礎模塊）》第一冊第二單元School的教學情境是這樣描述的：9月是新生入學期，他們不熟悉學生的環(huán)境，現(xiàn)在要你用英語給新同學介紹學校的課室、飯?zhí)谩⑺奚帷嵱枠呛筒賵龅男凶呗肪€。教師用PPT展示學校的校園環(huán)境和建筑物的圖片，讓學生說出課室、飯?zhí)谩⑺奚帷嵱枠呛筒賵龅葓鏊膯卧~。在這種設定的情境下，學生的學習熱情會得到很好的提高。

（三）由易到難，實施任務

中職《英語（基礎模塊）》第一冊第二單元School的主要任務是訓練聽和說的能力，在實施教學任務的過程中，以學生為主體，把教學由易到難呈現(xiàn)給學生。

Listening task：

Step One： Lead in學生通過看圖片，能知道所學單詞的意思；Step Two： Listen to the short conversation通過聽簡短對話，讓學生預熱；Step Three： Longer conversation聽較長對話，教師對難點的解釋，學生較容易聽懂；Step Four： Listen to the monologue聽懂獨白較難，因此采取分組討論合作學習的方式，共同討論獨白的大意；Step Five： Grammar study；Yes/No questions and short answers，Wh-questions；Step Six：Conclusion指出本節(jié)課的重點難點，評價各小組和各同學的表現(xiàn)；Step Seven： Homework。

Speaking task：

Step One：Lead in學生分享自己問路和指路的經歷，引入本節(jié)課的內容，即用英語如何問路和指路；Step Two：Prepositions study介詞（in，on，across from，under，between，next to）的學習對后面環(huán)節(jié)問路和指路的學習有很大作用；Step Three： Listen to the teacher’s order；學生按教師的指令擺放箱子和杯子，加深對介詞的理解和掌握，為下面學習問路和指路做好準備；Step Four： Listen and say it分組對課文對話的學習，學生掌握問路和指路的英語表述。特別是通過讓學生補充單詞完成句子的方法，讓學生掌握問路和指路的常用語，加強學生對常用句子的記憶，為下一環(huán)節(jié)模擬問路做好準備；Step Five： Asking for and giving directions on the street本環(huán)節(jié)任務的難度比上一環(huán)節(jié)有所增加，每組學生拿到一張印有不同任務的紙，每組根據(jù)情景創(chuàng)立對話，內容涉及日常生活中的問路和指路，學生做到活學活用；Step Six： Conclusion指出本節(jié)課的重點和難點，評價各組的表現(xiàn)；Step Seven： Homework。

任務實施環(huán)節(jié)的主要特點是由易到難、由淺入深、多次重現(xiàn)教學內容，降低了學習難度，讓學生克服了畏難心理，從而能夠放開手腳，課堂呈現(xiàn)出了大家都在說、聽的場面，輕松完成了單詞、短語、句子、對話的學習，從而提高了聽說能力。

（四）任務拓展，知識遷移

為了真正提高學生的問路和指路的聽說能力，在任務拓展部分讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)景點，如何用英語說出到達你的家鄉(xiāng)去參觀這些景點。這種任務拓展是學生熟悉的也是感興趣的，并且是能夠做到的，因此任務能夠完成。在完成拓展任務的過程中，擴充了學生的詞匯量，達到了知識遷移的目的。

四、結束語

縱向單項技能課型能夠讓學生在由易到難、多次重現(xiàn)的過程中學會語言的應用。在聽力課上，學生能把語言信息點抓住，聽出基本的地點和方位。在口語課上，學生能獨立開展問路對話，雖然不是很流利，而且?guī)в姓Z法錯誤，但是基本的意思能表達出來。本單元的教學內容源于生活，利用學校附近的地點手繪地圖用于給學生練習問路和指路，因此，在教學中大大提高了學生參與學習的熱情，使他們感到英語能學以致用。同時，教學形式不拘泥于簡單的講授與操練，而是采用了競賽、情景表演等靈活多樣的形式，學生能寓樂于學之中。

縱向單項技能課型分任務達成不同的語言技能目標，學生每次課只需要掌握一個語言技能。教學以生活實際為主線，把課本中的相關教學內容進行整合并相應拓展，由易到難，一步一步地引導學生完成任務，在完成任務的同時，學生掌握了相關任務的語言技能。另一方面，在課堂教學中，教師力圖充分展現(xiàn)學生的主體地位，教師作為引路人，在每個教學環(huán)節(jié)中都注重啟發(fā)學生，留給學生思考的空間，使學生能在潛移默化中形成自己的思維體系。教學實踐證明，學生學習英語的興趣加強，他們在課堂上的表現(xiàn)比以前更自信，他們能積極主動參與課堂。因此縱向單項技能課型在中職英語課堂教學中效果明顯，適合中職英語基礎模塊的教學。

參考文獻：

李新華.“縱向單項技能課型”在中職英語教學中的應用初探[J].新課程研究（中旬刊），2012（11）.