翻轉課堂在職高會計教學中的應用方法探討

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，關系國計民生的教育問題日漸引起人們的關注與重視。課堂作為教育教學的一個平臺與載體，影響著教學質量的完善。新時期下，人們對教學模式的科學探究愈加重視，“翻轉課堂”的教學模式在引入職高后獲得好評。就“翻轉課堂”教學模式在會計教學中的應用以及其產生的積極影響進行分析與探討。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；會計教學；應用方法；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0091-01

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又稱為反轉課堂，是指學生在課前觀看相關教學視頻，在上課時完成老師布置的作業進而實現知識內化的一種新型教學方式。這種新型教學模式的最大特色是教師與學生在課堂中所扮演以及充當的角色發生了變化。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是布置作業，與學生協作配合完成。而學生也不再是傳統教學模式下被動填鴨式教學的聽眾，而是需要在課后完成自主學習，通過自主實踐、探索、合作、群組等各種方式獲取并理解知識，利用各種渠道，如視頻、電子書、網絡等與別的同學討論，以及查閱相關需要的信息材料，真正把實踐學習落到實處，培養學生自主學習與實踐的能力。

二、翻轉課堂在會計教學中的應用

（一）制作微課視頻

翻轉課堂模式最主要的特色即是教師與學生課堂任務的變換。在傳統教學模式中，是教師在課堂中傳授講解理論知識，學生課后實踐、完成課后作業。而翻轉課堂教學使課前自主學習成為可能與必然。當然，這種條件的前提在于課前教師已經制作好教學視頻。教師在課前可以充分整合教學信息，按照新課程標準要求，在多媒體技術支持下制作方便學生觀看與學習的視頻。因為學生的注意力集中時間較短，視頻長度總體應在20～30分鐘。視頻內容應該主要集中于教學重點，或登記賬簿、編制會計報表、填寫支票等學習興趣點。微課視頻的格式以及發布渠道要盡可能簡單化與多元化，以便學生下載存儲與觀摩。微課視頻的特色在于“微”，而“微”中必須要“精”。脫離于傳統教師框架以及固定黑板的教學場景，在翻轉課堂下，學生學習時間、地點的自由性會大大拓展，這就需要教師制作極其精細、優質的視頻以吸引學生的注意力。

（二）分組合作學習

學生學習能力的培養與提高，是一個抽象的但又實質化的過程。單純的知識教學對于實踐能力的培養作用甚微，需要知識學習與實踐活動相結合，共同促進。翻轉課堂模式的基礎就在于知識能力的掌握與實踐活動的鍛煉。在會計教學中，知識的傳遞與課堂作業不能簡單依靠學生個人完成。會計教學與日常生活息息相關，學生只有感同身受，才能加深對枯燥理論知識的理解。因而組織學生小組活動、分組競爭比賽、模擬活動等的應用更適合學生的現實情況。比如，可以組織學生模擬財務主管、出納員、財務總監、會計員等參與課題討論，活躍課堂氣氛，加深知識傳遞。

（三）多元考核評價

翻轉課堂模式在會計教學中的應用，能夠順利建立師生自評與互評模式，實質上也就是建立一種小組評價與個人評價的模式。翻轉課堂的最主要特色即是全方位、多層次的多媒體教學。這種多媒體技術的支撐點，即數字化技術的應用，為多元考核評價體系的建構奠定了基礎。學生可以在網絡技術條件的支持下，大膽、客觀、合理地指出別人的優質點，并毫無保留地為他們解釋缺乏之處。在評價過程中，利用多媒體展示師生之間的實踐活動作品，既能使學生準確全面地認識到自己存在的問題，又能使小組人員欣賞到別人的優秀作品。

三、翻轉課堂教學模式在會計教學中的積極影響

（一）培養學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生如果對知識有濃厚的樂趣，就會有強烈的求知欲望。如果學生對所學習的內容沒有學習欲望，就無法集中精神聽講。翻轉課堂教學模式的應用，需要教師根據學生的認知發展水平，結合已有的知識經驗，創設跟教學內容相關聯的、有趣的、貼近生活的情境，培養學生的好奇心與求知欲，如借助多媒體課件，用相關的視頻或是音頻資源，創設一個具體的、形象的教學情境。通過創設情境，有利于促使學生對知識點產生共鳴，激發其學習興趣，使學生對知識點有更加深刻、形象的了解與認識。

（二）提高學生的問題意識

學生在學習過程中，只是靜待老師提問，才解決問題，懶于發現問題、自主解決問題。翻轉課堂的應用，有利于提高學生的問題意識，指導學生運用反問法、類比法及聯想法等方法提出問題。

翻轉課堂教學模式，既可以培養學生自我反思和自我教育的習慣，也能有效地促進學生的自我完善與成長，也可以幫助教師及時、準確地掌握每個學生在會計理論課程中真實客觀的學習情況，充分了解每個學生對待會計實用性的態度與實踐方法，有利于教師選擇合適的教學輔導策略，促使教學與評價有機地結合在一起，并對學生進行針對性的、高效的指導。

參考文獻：

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[2]菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構建課堂教學模式：基于翻轉課堂理念[J].創新與創業教育，2014（5）.