中職德育微課設計的誤區及對策探討

[摘 要] 微課的開發及應用已經成為當前教育界關注的熱點話題。通過學習和分析大量中職德育微課視頻，歸納出在微課設計中的主要誤區，并對微課教學設計中的教學目標、教學內容、教學過程、教學媒體等方面結合具體案例進行說明，提出相應的解決對策，以便進一步探討。

[關 鍵 詞] 微課；教學設計；中職德育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0102-02

一、引言

當前，微課的開發及應用已經成為教育界關注的熱點話題，通過對有關微課理論的學習，對各大教育網站微課資源的學習，以及筆者參與制作微課作品，對微課這種新型的教學方式的理解也在不斷深入。根據2014年新修訂的《中等職業學校德育大綱》的要求，結合國務院提出“互聯網+”的工作部署，可以說微課運用在德育課教學中是“互聯網+德育”的新形式，是中職德育傳統課堂學習的一種有益補充和資源拓展，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

二、中職德育微課制作過程中的誤區

筆者通過對微課網絡資源中大量的德育微視頻的學習，并下載部分網絡視頻在教學中進行實踐，結合自己開發的微課作品的過程，發現有部分微課作品的教學效果不甚理想。究其原因，筆者認為當前微課制作過程中的誤區主要有以下幾大方面：

（一）對微課的設計理念理解不夠深入

多數教師的微課選題受傳統課堂教學的束縛較大，選題沒有體現微課“短小精悍”的特點，重難點不夠突出，知識點涉及太多，即把一節45分鐘的課堂內容壓縮成10分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間；有的教師將微課理解為說課，偏離了教學對象。

（二）對微課中教學互動和學習方式關注不足

教師較少關注微課學習環境的創設和學生學習方式的指導，理所當然地認為只要觀看了微課視頻，學生就能掌握學習內容了，所以就出現了微課中教師“一言堂”的現象，沒有預設學生思考、體會的時間。在進行微課教學設計的時候，一定不能忽視與學生之間互動的環節，教學活動的設計應體現任務驅動、設置真實情境、以問題為導向、反饋互動等課堂教學原則。

（三）過多關注于微課的制作技術

許多教師把制作微課的重心放在微課制作技術上，一味追求視頻效果的“高、大、上”。如注重課堂教學活動的視頻拍攝，精心選擇視頻或者音頻拍攝的硬件要求，強調多媒體課件畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，而對微課的內容選題、教學設計、教學過程的實施等核心環節卻重視不足，導致微課作品“看起來很精彩”，學生看完之后似懂非懂，沒有突出重難點，教學效果和學習效果不佳。

（四）推廣性與藝術價值不足

很多教師微課的個性化不強、創意不足，容易被其他有創意的作品光芒所掩蓋。所以教師在微課的制作和設計藝術上應另辟蹊徑，追求微言大義，形式新穎獨創，效果追求過目不忘。

三、中職德育微課的有效教學設計

要制作一堂優質的微課，除了考慮技術要求之外，更要考慮其教學設計、藝術價值、推廣應用、是否具有創新性等方面。越來越多的微課實踐和研究表明：微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、仔細雕琢的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。這就要求“我們還得回到原點——微課的教學設計，教學設計中的精彩就是制作微課的原始動力。”（胡鐵生，2014）

以下，筆者將結合自身的微課設計經驗和反思，談談對中職德育微課設計中教學目標、教學內容、教學過程、教學媒體的設計處理。

（一）教學目標應“微”“精”“準”

中職德育課的教學目標分為認知、情感態度價值觀、運用三方面。受微課自身特點的限制，一個微課所包含的教學目標是有限的，因而在設計微課教學目標的時候，不應將教學目標設計得太“泛”、太“大”，重點、難點設計不應太多。重難點的解析應盡可能簡潔明了。例如，筆者在設計《經濟政治與社會》第一單元第1課“商品的交換和消費”時僅僅選擇了該課的重點之一“商品和商品的基本屬性”內容的學習，并將教學目標著重放在實現認知目標上，即“理解商品的含義和基本屬性”方面。這樣的清晰明確的教學目標設計，使教師在有限的時間內能從容地設計教學過程、選取合適的教學資源，不至于出現一堂微課“顧此失彼，什么都要教會學生”的現狀，有利于學生對知識點的掌握。

（二）教學內容應具有“代表性”，適合多媒體表達

“教學內容應盡量選取那些學生通過自學理解不了，具有較大教育教學價值且相對簡單而又完整的知識內容。”（胡鐵生，2011）在選擇中職德育微課內容時，應圍繞日常教學選取典型課例，具有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計，尤其應適合于多媒體表達。例如，筆者在制作微課“依憲治國是依法治國的核心”這一抽象的教學難點時，就先從習近平主席就任國家主席后的首次講話、奧巴馬就職美國總統的宣誓儀式，再到我國國家工作人員正式就職時應公開向憲法宣誓為導入，提出問題——為什么要把憲法放在如此重要的地位？引發學生思考。再引用李克強總理在2015年的政府工作報告中說的“有權不可任性”，說明所有法律法規的制定，以及政府的所有行為都不能違背憲法的要求。然后，談到現實生活中人們對憲法了解不夠，憲法受到漠視、削弱甚至破壞的現象屢見不鮮，結合教材中的實例講述憲法在保障公民基本權利方面的重要作用。最后，從國家憲法日的設立，升華本微課主題“依憲治國是依法治國的核心”，讓“憲法至上”的理念深入每位學生心中。

（三）教學過程需完整體現學生的認知過程

“教學過程不但體現學生課堂學習內容的過程，也體現了學生的認知過程和師生之間、生生之間的交往互動和共同發展的過程”（賴蓉莎，2011）。微課雖然短小精悍，但是一定要充分呈現德育課教學過程的完整性。在設計教學過程時，通常都包含導入、呈現、運用和總結等幾個環節，體現具體—抽象—具體的思維規律，設疑引思，創設情境，從內涵到延伸逐步推進，培養意識、提高能力這樣一個完整的流程化過程。

最后要注意的是，教學媒體應豐富多樣，教師在選擇數字化媒體資源時，可以多采用視聽學習的方法，全方位激發學生的興趣，設計視頻、音頻、圖片等方式，構建一個學習者愉快學習的視聽氛圍或者真實的情境。微課PPT的制作應該保持整體風格，排版講究，宜簡不宜繁，注重動靜結合，圖文并茂，充分利用PPT的動態效果。微課中教師清晰、流暢的表述，適當的語速，動聽的音色會在一定程度上影響學生對本節課的接受和歡迎程度。

四、結束語

當前參與微課開發和設計的教師主要是中職學校德育教研組中較為年輕的群體。他們樂于接受和實踐新的教學理念，積極參加各類的微課制作比賽。也許他們第一件微課作品可能存在著諸多問題，但只要教師能認識到“微課”設計與開發本身就是教研過程，在課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究等各環節進行反復的斟酌和修改，這都是教師自身教學能力、專業素養提高的過程。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育：綜合版，2014（4）.

[3]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.