芻議中職機電任務驅動教學法的應用

[摘 要] 建立在建構主義理論基礎之上的任務驅動教學法是一種行之有效的教學法，這種教學法是學生在教師的指導下，通過完成任務掌握新知識、解決新問題的教學法，能夠發揮學生的學習能動性，提升他們的綜合素質。根據已有的工作經驗，嘗試研究任務驅動教學法在中職機電教學中的應用，希望能起到一定的啟發意義。

[關 鍵 詞] 中職院校；機電教學；任務驅動法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0104-01

一、前言

隨著時代的不斷發展，我國的經濟實力日漸提升，社會需要大批高素質的機電人才，這就對中職院校機電專業教學提出了越來越高的要求。中職機電教學需要靈活采取教學方法，激發學生的學習興趣，使他們以飽滿的熱情參與教學活動。事實證明，建立在建構主義理論基礎之上的任務驅動教學法是一種行之有效的教學法，這種教學法是學生在教師的指導下，通過完成任務掌握新知識、解決新問題的教學法，能夠發揮學生的學習能動性，提升他們的綜合素質。筆者根據已有的工作經驗，嘗試研究任務驅動教學法在中職機電教學中的應用，希望能起到一定的啟發意義。

二、任務驅動教學法在中職機電教學中的應用

實施任務驅動教學法是一項系統工程，需要循序漸進，方能收到明顯的教學效果。具體而言，可以從以下幾點入手：

（一）設置合適的教學任務

要想順利實施任務驅動法，教師首先要為學生布置行之有效的學習任務，讓學生能夠有針對性地帶著問題去學習新知識、解決新問題。

首先，教師要結合教學目標制定學習任務，教學目標是學習任務的“導航標”。其次，教師要結合學生的身心特點設計學習任務，不顧學生知識結構和個性特點的學習任務，無法吸引學生的學習興趣；再次，教師布置的學習任務要具備適當的難度，不能過難，否則會挫傷學生的學習自信心，也不能過于簡單，否則難以激發學生的挑戰欲。對于一些有難度的學習任務，教師可以將其劃分為一個個相對簡單的小任務，讓學生逐個完成，循序漸進地掌握相關知識。

（二）創設合適的教學情境

建構主義學習理論認為，學生的學習總是與一定的情境密切聯系，直觀生動的情境通常能激發學生的想象力與創造力。鑒于此，在中職機電任務驅動教學中，教師要注意為學生創設合適的情境，將其與學習主題有機結合，使學生帶著具體的學習任務在生動的教學情境中進行學習。

比如，在教學“齒輪參數”這一節內容時，教師可以為學生營造車間加工齒輪的具體情境，為學生布置測量齒輪的學習任務。學生在具體任務的驅使下，要學會用外徑千分尺對齒輪進行測量，并計算相關參數，然后交給工人師傅進行加工。事實證明，學生在完成一個與他們現實生活密切聯系的具體任務時，往往能付出飽滿的熱情，專心致志地探索解決問題的辦法。

（三）對學生進行分類指導

中職生學習基礎比較薄弱，當他們面對學習任務時感覺一籌莫展是非常正常的事情，這個時候，教師需要積極發揮主導作用，對學生進行分類指導，幫助學生有效學習新知識。

比如，在教學“間歇運動機構”這一節內容時，學生可以用已學過的知識完成部分學習任務，這時，教師要鼓勵學生自己給出解決方案，以此鞏固學生已有的知識；對于隱含在學習任務中的新知識點，教師可以將學生分為若干個小組，讓他們在閱讀教材的基礎上進行互相討論，集思廣益，尋找解決問題的答案，在這樣的過程中，學生往往能迸發出智慧的火花，并有效培育團結合作精神；對于小組合作都難以完成的學習任務，教師要適當點撥，引導學生換個思路進行思考，總之，教師要充分發揮學生的主體性，不可越俎代庖，扼殺學生自主思考的機會。

（四）及時反饋學生情況

任務驅動法強調學生的自主、探究與合作，尊重每個學生的主體性，希望每個學生都能積極參與到課堂教學中，并支持學生提出不同的見解，發表不同的意見，以此活躍課堂氣氛，提高教學效率。為了實現這樣的目標，教師需要及時反饋學生的學習情況，使學生知道自己的優勢與不足，從而再接再厲，取得更好的表現。

在反饋學生情況時，教師可以采取學生自評與小組互評的方式。學生自評可以讓學生進一步認識自己的不足，從而取長補短，查缺補漏；小組互評可以使學生從客觀角度看待他人的學習成果，從而汲取經驗，促使自身獲得更好的進步。在學生自評與小組互評的基礎上，教師再加以總結，肯定學生的表現，以此激發學生的學習成就感。

總之，在中職機電教學中應用任務驅動教學法大有裨益，教師要認識這種教學法的功能，靈活應用，以此為學生的長遠發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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