行動導向教學法在汽車運用與維修專業中的運用探析

[摘 要] 汽車運用與維修教學中，行動導向教學法的運用，不僅能夠進一步豐富教學形式與手段，還能夠為學生提供更加科學有效的學習方式，進而使汽車運用與維修教學質量，以及學生的綜合學習能力得到全面提升。因此，教師應結合教學內容與要求及學生的認知特點，科學、靈活地利用行動導學法開展汽車專業教學活動。

[關 鍵 詞] 行動導向法；汽車運用與維修；運用探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0142-02

隨著職業教育課程體制的不斷改革，各職業院校也在不斷調整自身的教育理念和人才培養模式。而為了使學生的職業能力能夠得到綜合培養與提升，各職業院校的教師也在專業教學改革過程中不斷嘗試和引進更加新穎、科學的教學方法，而在被引用的諸多教學方法中，行動導向教學法憑借自身較大的教學容量，以及學生學習和參與興趣較高等特點被廣大教師接受與認可。

一、行動導向教學法

作為對我國傳統教育理念的革新，行動導向法在教學實踐中的運用，注重的是學生行動能力的培養與鍛煉，通過開展形式多樣的實踐學習來激發學生的學習興趣和動機。與傳統教學模式相比，行動導向教學方法不僅突破了傳統教學模式的局限，還將學習的主動權交給了學生，而教師在教學實踐中只是教學活動的組織者和講授者，同時也是學生學習行為的指導者。這種教學模式不僅能夠吸引更多學生積極主動地參與到教學中，還能夠引導學生掌握更多的學習和實踐經驗，并在學習和積累專業知識的同時，不斷增強自身的工作經驗和實踐操作能力 [1]。

二、汽車運用與維修專業教學現狀分析

在我國社會經濟快速發展，以及人們物質生活水平不斷提升的背景下，人們對汽車的需求量也在不斷增加，而面臨科學技術的不斷更新升級，對相關的汽車維修人才的綜合素質也提出了更高的要求。

當前，汽車運用與維修專業課程教學還存在一些有待解決的問題，如，教學內容與方式缺乏及時更新，教材編寫滯后，以及實驗、實訓設施無法滿足實際教學需求等，這些問題的存在都嚴重制約著汽車專業教學質量的提升。因此，面對這些教學問題，教師應運用科學恰當的教學方法來改進和完善各個教學環節，進而使教學內容與方法能夠充分滿足學生不同階段的認知需求，而行動導向教學法就是值得教師廣泛推廣與運用的教學方法 [2]。

三、行動導向法運用于汽車專業教學中的實踐思考

（一）教師應在行動導向教學中靈活地轉換角色

教師要想使行動導向教學法的積極作用得到充分發揮，首先就應該積極地學習相關的理論知識，只有對其理論知識有熟練、準確的掌握，才能夠將其教學方法科學、靈活地運用在教學活動中。行動導向教學法要求教師應及時更新自身教學理念，注重學生在行動導向教學中的主體地位，并結合學生不同階段的認知需要，靈活、準確地定位自身角色，并為學生提供更加新穎、豐富的教學內容，這也是行動導向教學法靈活運用于汽車運用與維修專業教學中的關鍵。同時還要在教學實踐中不斷積累優秀的教學經驗，并通過不斷的探索與創新，進一步提升汽車運用與維修專業教學質量 [3]。

（二）行動導向教學法應注重的教學細節

1.通過創設新穎獨特的教學情景來進行課程導入，進而全面激發學生學習興趣與動機

在授課前，教師應結合教學目標與要求，以及學生本階段的認知特點和興趣愛好，對整個教學過程進行精心設計。課程的導入環節雖然比較簡短，但是其導入效果對整個教學活動是否能夠順利展開，以及是否能夠取得理想的教學效果有著直接影響。

汽車運用與維修作為一門實踐性較強的專業，教師可以結合所講內容，有意識地為學生創設一些汽車故障的情境作為課前導入，比如，在講解電控發動機關于“冷卻液溫度傳感器”的相關內容時，教師就可以為學生創設這樣的教學情境：一輛帕薩特B5轎車，其故障癥狀為熱車啟動容易，而冷車啟動難。引導學生思考引起此故障可能的原因及如何進行檢修與故障排除，進而吸引學生積極主動地參與到后續的教學環節當中。在講解完相關知識后，可以通過師生之間的互動交流，讓學生再來討論上述故障的排除，在交流討論過程中進一步地培養和提高其對問題的洞察力。同時對于相同的故障，師生之間一定會提出不同的故障檢測和排除故障的方法，也能夠培養學生懂得從不同角度去分析和排除故障，從而讓學生在輕松、自由的學習氛圍中掌握所學知識，提高課堂教學效率 [4]。

2.積極開展合作學習探究活動

行動導向教學法強調教師應注重學生實踐操作能力的培養與鍛煉，而對于汽車運用與維修專業教學，很多內容也只有通過實踐操作，才能夠讓學生獲得透徹的理解，因此，教師應積極地組織學生開展實踐活動，并引導學生通過合作探究來總結出最佳解決方法，進而使每位學生都能夠獲得發言和表現的機會，并使其都能夠在實踐學習交流中有所提升。比如，在講解關于“起動機”的相關知識時，教師就可以組織學生針對“車用起動機與發電機是否能夠合二為一？”來進行分組討論探究。引導每位學生都開動腦筋，自由地發揮想象力，通過小組之間的分析討論，以及將大量的構思不斷組合與改進，使學生能夠快速地獲得問題的最佳解決方案，從而獲得更好的課堂教學效果 [5]。

（三）不斷提升教師的綜合素質

在行動導向教學中，作為教學改革的核心與關鍵，教師應不斷優化自身的知識結構，提升自身綜合素質，從而使行動導向教學活動的開展能夠更加系統與科學化。在行動導向教學實踐中，要求教師不僅要成為知識的傳授者，還應該是高效的組織管理者，以及高素質的操作教練員等。這對于廣大職業教師來講，無疑是一輪新的挑戰。而對于教師來講，只有通過不斷的學習和鍛煉來提升自身的綜合素質，并將行動引導真正落實到教學中的各個環節。此外，在設計教學活動時，教師應考慮到教學目標、要求、內容，以及學生認知水平、興趣等各個方面的實際情況，在行動引導過程中，不僅要促進學生的共同進步，還要充分考慮學生間存在的差異，從而使行動導向教學的優勢能夠得到全面發揮。

總之，行動導向教學法在汽車運用與維修專業教學中的運用，對學生思維和探究能力，以及教師的專業素養和實踐教學能力都提出了較高的要求。因此，各職業院校應結合當前教育發展現狀，以及自身的教學設施和師資條件等方面的實際情況，根據教學目標與要求，選擇更加科學有效的教學方法，進而使汽車運用與維修專業的教學質量能夠從整體上得到提升。而對于行動導向教學法來講，與其說是科學有效的教學手段，不如說是新穎、先進的教學理念，如果教師具備這種教學理念，就能夠在教學實踐中使行動導向教學法的積極作用得到充分發揮。

參考文獻：

[1]任春暉，宋曉華.行動導向教學法在汽車專業教學中的實踐[J].機械職業教育，2015（8）：49-50.

[2]王永勝.行為導向教學法在汽車專業實訓教學中的運用[J].科技創新導報，2012（18）：136-137.

[3]范松柏.行動導向教學法在《汽車電氣設備》教學中的探索與實踐[J].科技視界，2014（14）：215-216.

[4]孫旭.基于行動導向的汽車機械基礎課程的教學研究與實踐[J].大眾科技，2014（4）：163-164.

[5]謝振光.行動導向教學法在汽車專業教學中的運用[J].大眾科技，2011（8）：255-256.