英語口語學習策略課例探究

[摘 要] 口語教學一直是中職英語教學中的一個難點，如何根據中職生的學習特點運用有效的教學策略促進學生的學習是值得探究的。正確運用學習策略可以提高課堂的學習效率，激發學生學習的興趣。以口語課中的“talk about the weather（談論天氣）”話題一課，通過課例研究的方式，進行口語學習策略的探索。

[關 鍵 詞] 英語口語；學習策略；課例研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0162-02

一、確定學習策略，開展課堂實踐

學習策略是“學生為了提高二語技能而采取的行動、方法、步驟和方法。這些策略可促進語言的內化、儲存、修正和使用?！保∣xford，1992）。文秋芳把學習策略定義為“有效學習所采取的措施”，強調使用策略的目的在于提高學習效率。在充分了解了學情之后，在本堂課的教學環節運用了不同的學習策略幫助學生改進學習方法，改善學習過程中的自我管理，培養他們使用學習策略。

（一）運用直接策略，鞏固語言知識輸入

直接策略是指與學習本身和目標語直接相關的策略，涉及各種具體的學習任務和情景。直接策略涉及目標語的語言學習，是在學習語言的具體技能中需要使用的策略。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。根據學情，本節課主要采用了記憶策略和認知策略。

1.運用圖片、分類等記憶策略幫助學生記憶并鞏固詞匯，引用典型的天氣圖片，讓學生進行短時記憶。然后老師打亂次序再次播放圖片，讓學生自己口述，同桌相互檢測，記錄學習結果（見下表）。

為了避免混淆使用天氣的名詞、動詞和形容詞，利用典型的句子進行分類填空，口語表述。如：

運用動詞的典型句子：

It often _______（snows） in Beijing in the winter.

It is ________（snowing） now.

運用形容詞的典型句子：

It is _______（snowy） in the winter.

運用名詞的典型句子：

The _______（snow） is white.

通過看圖片、分類填空等形式，學生在記憶中鞏固已有的知識，學會辨別使用詞匯。

2.利用關鍵詞、替換、反復等認知策略實現詞匯、句型在情景中的運用，利用關鍵詞，特別是shine，temperature，forecast幾個較難詞匯，先給出關鍵詞可以幫助學生減少焦慮，在擴展句子中正確運用句子。在這個策略的運用中也可讓學生在語境中鞏固運用不同詞性的天氣詞匯。

例1：關鍵詞：sun begin shine temperature high

完整的句子應是：The sun is beginning to shine and temperature is high.

例2：關鍵詞：forecast windy Shanghai tomorrow

完整的句子應是：The weather forecast says it is going to be windy in Shanghai tomorrow.

模仿例子，替換對話中的部分內容是口語學習中語言操練的重要途徑。由于學生對本課中談論天氣的生活化的語言不熟悉，尤其是反義疑問句和感嘆句的運用，所以從模仿開始可以降低學習難度。這兩個句式是兩個語法現象，但如果死板地講語法，就失去了口語對話的意義。所以，把這兩個語法現象放在真實的語境中，并讓學生進行替換練習可熟悉句型的結構，強化語言意識，為最后的語言輸出做好知識上的儲備。

例1.A：What a lovely summer day！

B：Yes，clearly blue sky. It’s a bit hot.

A：It’s hotter than yesterday. Let’s go swimming.

（劃線部分用beautiful，cold，colder，go climbing mountains替換）

例2.A：It’s a beautiful day，isn’t it？

B：Yeah，isn’t it.

A：Do you know the temperature today？

B：It’s 75 degrees.

（劃線部分用bad，65替換）

在經過了此項練習后，讓學生再進行全開放式的自由對話，學生就有了知識的準備和基本的語言運用能力。

從詞匯的學習到關鍵詞的擴句與替換的操練，都使用了反復學習的策略。重點詞匯和句型的多頻率出現引導學生在多方位的練習中鞏固語言知識。

（1）滲透間接策略，實現語言運用輸出。

間接策略包括協調學習過程的元認知策略、調整感情的情感策略和共同學習的社交策略三類。這些策略不直接涉及語言的學習，而是支持和輔助管理學習。

（2）創造多種學習組織形式，降低學習焦慮，學會與人交流。

本節課語言輸入階段主要以個體和兩人合作為主要學習組織方式。詞匯學習主要以個體學習形式為主，在個體的學習中首先讓學生自我發現自己的知識缺陷，最后在與同桌口述中完成詞匯的學習。根據關鍵詞擴句和替換的練習以兩人合作方式進行，在交流中鼓勵雙方開口，相互學習和補充。而在最后的天氣預報的任務則以小組合作的形式開展學習并展示學習成果。多樣的學習組織形式緩解了學習的緊張氣氛，并創造不同的交流機會，逐步幫助學生克服不敢開口的心理，改變班級中只有個別人參與的口語學習的現象。

（3）制定學習成果表，監測學習過程，評估學習效果。

本節課還制定了簡單的學習成果表（下表），讓學生隨時專注要完成的學習任務（元認知策略），并在自我評估和他人的評估（元認知策略）中了解和總結學習成敗的原因。

二、評估學習結果，反思策略實施成效

本課的教學活動在學習策略的引導下開展，最后歸于學習結果。評估學習結果主要通過分析學生課堂學習成果表、口語作業和再測試課前檢測卷來獲取有關信息。

（一）學生課堂學習成果表分析

從課后收交的課堂學習成果表中看，詞匯學習的效果到位，句型中除了兩個基本句型What’s the weather like in...？和How’s the weather？本課中What a lovely day！以及It’s a beautiful day，isn’t it ？兩個常用口語化的句型掌握較好。對話練習中學生都能自如運用替換練習的對話，但對于全開放式的自由對話部分學生還是不能自如輸出。關于進行天氣預報的任務學習在一個小組中一般只有兩個同學學習比較投入，承擔的任務明確，語言訓練積極。而其他成員記錄則比較模糊。在自我分析中學生主要肯定了在本節課學到了許多知識，以前忘卻的內容都能運用了，但在有難度的學習任務中還不能自由發揮。從中可看出自我評估的學習策略能有效促進學生的學習過程和反思。但同時在小組學習的自我評估中有些學生無法描述自己的學習行為和學習內容。

（二）作業分析

課后布置了兩項口語的作業：（1）網絡上找一個城市，口述其近1周的天氣情況；（2）和同桌進行談論明天天氣的對話。46%的學生選擇了第一個作業，說明這些學生更加愿意獨自完成口語作業，剩下的學生選擇了第二個作業，他們更愿意在交流合作中進行口語練習。這種現象說明本節課激發了部分學生的合作意識，同時也說明他們對生活化的口語更感興趣。

（三）再測試課前檢測卷

對課前的檢測卷再次進行測試，能更加清晰地看出本節課的學習策略是否得到了應有的效果。15個詞匯的朗讀所得平均分12分，比課前測試平均分提高了4分。簡短情景對話測試平均分為3.8分，比課前測試提高了1.6分。從課后測試結果分析來看，主要是學生能夠朗讀shine，forecast，temperature等詞匯，得分率就高。而情景對話測試中，學生已經掌握關于天氣的反義疑問句和感嘆句的常用口語表達法，所以在課后的測試中得分較高。記憶策略與認知策略的運用在本節課收到了良好的效果。

本課例的探究過程，口語學習策略實施我們可得到一定的啟示：

1.學情的分析應充分結合課題的具體內容，不能隨意，甚至想當然，只有在客觀的分析上，才能合理確定并運用相應的學習策略。

2.語言學習策略中直接策略和間接策略不能單獨實施，而是要協調使用，才能達到高效學習語言基本技能的目的。

3.根據關鍵詞擴句、替換、反復等認知策略對較低難度的口語學習任務有很好的效果，但對有較高難度的口語學習任務，還應結合其他的有效學習策略，提升學生的語用能力。

4.在采用自我評估策略時，尤其是在小組合作學習中，任務分配要明確，學生在自我評估時才可有的放矢，真正進行自我學習分析，從而促進今后的學習。

5.學生學習成果表的客觀性還不精確，如何通過更有效的學習評價手段來檢測學習策略運用的效果還可深入思考。

三、總結

口語學習策略課例探究可為我們的教學提供借鑒，只要教師長期在教學中滲透學習策略，學生就會有效調控其認知學習活動，提高學習效率，從而改變口語學習的現狀，真正實現學習策略實施的意義。

參考文獻：

[1]Rebecca L.Oxford Language Learning Strategies：What Every Teacher Should know[M].世界圖書出版社，2008.

[2]文秋芳，韓少杰.英語教學研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社，2011.