農村園本課程發展與教師專業素質的關聯

[摘 要] 絕大多數農村幼兒園位置比較偏僻，信息閉塞，無法及時了解和把握前沿教育的發展變化。幼師的專業思想僅僅停留在對幼兒的照看上，對于園本課程的概念半知半解。據調查，有部分農村幼兒教師在對待園本課程發展缺乏主動關注的意識現象，而且教出來的學生日后發展也比不上有前沿思想的老師。一方面說明幼兒園啟蒙教育的重要性，另一側面更是表現了一個幼兒教師要擁有對園本課程開發的意識，才能更好地對幼兒進行啟蒙教育。

[關 鍵 詞] 農村；園本課程；教師專業素質；具體措施

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0018-02

幼兒時期是個體發展的重要階段，也是個性品質形成的關鍵時期。因此，本階段的教育顯得尤為關鍵，并對其一生有著不可比擬的影響。在競爭激烈的當今社會，高質量人才的需求顯而易見。教育對人才培養發揮著及其重要的作用。教師是教育行為的直接操作者和教育思想的體現者，教育質量高低大部分取決于教師的教育水平。農村幼兒教育資源缺乏、教師教育素質差及觀念落后，對兒童的身心健康發展極為不利。為更好地改變這一局面，根據農村自身的有利條件，則可創設適合農村幼兒教育發展的課程內容——農村園本課程，并以此為契機發展教師的專業素養及改變教師的教育觀念。

一、農村園本課程概述

（一）農村園本課程的概念

農村園本課程就是以有關政策及法律法規為導向，以農村幼兒園現實的條件和環境為背景，并以農村幼兒園教師為主體，以幼兒實際發展需要為出發點來構建的課程。同時農村園本課程的開發是指農村幼兒園能夠加深對于園內外教育資源的了解與利用，形成以幼兒為本的自主教育計劃。園本課程包含三個基本點，分別是源于幼兒園，為了幼兒園和在幼兒園中發展。

（二）農村園本課程發展的重要性

近年來，園本課程的開發逐漸受到農村學前教育的關注，也體現了其發展的重要性。一是園本課程基于幼兒的現實水平，課程內容更貼近幼兒生活，能促進幼兒全面協調發展；二是園本課程的開發是結合本園特色的，能展示出本園的教育方向與本質；三是園本課程的發展也促進了家園合作，提升了家長的教育理念；四是園本課程的研發能促進教師專業的發展，這也是本篇論文的重點。

幼兒教師專業發展更多的是依賴于自身的實踐，而教育實踐主要是通過課程方式進行的。教師在參與園本課程開發的實踐中，能獲得課程開發能力，形成以實際行動為研究的意識，改變教師的認知結構等。

二、我國農村園本課程與幼兒教師的現狀

目前由于社會環境等客觀因素的制約，農村園本課程的實施存在一定的障礙，我國農村幼兒園本課程的發展狀態并不樂觀。

（一）農村園本課程開發的現狀

1.農村幼兒教師在園本課程開發中的阻礙

農村幼兒教師工作十分繁重，致使她們沒有時間和精力去思考自身的專業發展，學習和培訓幾乎成了一種奢求，這是農村幼兒教師整體素質偏低的原因之一。她們對園本課程開發的認知存有偏差，參與性不強，活動效果不明顯。據調查，多數教師對于園本課程的定位存在錯誤，她們將園本課程的開發與編寫教材、研究課題等歸為一類。教師是園本課程開發的主體，但由于教師專業水平的限制及對園本課程的錯誤認知，對資源的探索、整合與利用效率較低，導致了農村園本課程發展停滯不前。

2.農村幼兒園園長在園本課程開發中的阻礙

農村園本教研是促進農村教師直接思考、交流與探討的有效載體。但大部分農村幼兒園園長由于自身能力或錯誤觀念的影響，對園本課程的開發往往流于形式，只為傳達上級部門的要求才進行園本課程的科研活動，真正涉及的問題則少之甚少。管理者的教育理念將直接影響被管理者的行為，因此，在各項園本課程教研活動中教師也就應付了之。這在很大程度上阻擋了農村園本課程的發展進程，同時也阻礙了農村幼兒教師專業發展的進程。

（二）農村教師專業發展的現狀

1.農村教師專業發展存在的問題

據調查，多數農村幼兒園不屬于公辦范疇，教育經費甚少，園長通常以降低教師工資待遇、減少教師數量、不提供外出培訓等方式來節省開支。造成教師流動性強，教師隊伍不穩定，整體專業素質不高。大多數農村幼兒教師缺乏反思精神，在教研活動中被動接受。另外，有些農村園長對于開展教研活動的實質不明確，往往只是為了完成任務，真正涉及教學研討的問題則少之甚少，領導與教師之間、教師與教師之間的互動氛圍始終難以形成。

2.農村教師在園本課程發展中存在的問題

（1）農村幼兒園包班制普遍存在，教師在高強度的工作壓力下，根本沒有時間和精力學習和思考園本課程的開發問題。加之農村幼兒教師在工薪待遇上偏低，有的甚至達不到最低收入水平，這極大地削減了她們的工作熱情，也使得她們在專業態度等方面出現偏差。園本課程的開發需要教師具有較高的專業素養，顯然目前的狀況難以支撐園本課程的順利發展。

（2）農村幼兒園園長的管理意識落后，她們認為教師帶好班級，不出問題就好了。園長沒有認識到園本課程不僅僅是園長階層和園中行政人員的“專利”，更應該是普通教師參與課程實踐的權利。

（3）農村幼兒園教師專業的發展缺乏當地教育部門的支持，由于教育觀念與理念的沖突，部分教育部門對于學前教育的資金投入較少，導致農村幼兒園在人力、物力等方面都存在問題。在這樣的社會環境之下，農村學前教育的教師專業發展出現了障礙，也直接阻礙了園本課程的發展。

三、在農村園本課程開發中提升教師專業素養的對策

（一）教師在農村園本課程研究中具體措施

1.明確角色定位

在進行農村園本課程開發的過程中，每位教師應該及時調整自己的角色定位，并且還要不斷更新觀念。園本課程領導者的角色定位尤其重要，他擔任了其他教師的指導者。對于在課程發展中遇到的問題，教師應該通過共同商討的方式來解決所遇到的問題，這也是提高幼兒教師專業發展水平的過程。在平時的工作中，課程領導者應有提高全體教師專業素養的意識，從而引領全體幼兒教師專業的發展。課程領導者自身也應加強專業知識的學習，也只有不斷持續地學習，才能強化領導者的思想和行為，有助于更新專業知識，提高自己的專業知識及指導水平。

2.重視反思性學習

從農村幼兒園的實際出發，農村教師反思性的學習應作為研討的主要內容，再以行動研究為載體和案例分析來了解教師的需要，從而解決教師在參與園本課程中存在的問題，促使教師將理論和實踐緊密結合，讓教師提高自身的教育教學和教育科研能力，增強其成就感，不斷提高專業能力，從而引領園本課程的開發。反思性學習在教學過程中是十分重要的，幼兒教師應該樹立這樣的意識，在教學準備、開展、結束后都能夠進行反思教學，不斷總結經驗，為園本課程的開發提供基礎。

（二）園長在課程發展研究中的具體措施

1.轉變管理模式

園長要樹立正確的發展觀念，轉變農村幼兒園的管理方式，重視農村園本課程的研究，給予教師一定的自主空間，讓教師有充分的自由去開發課程計劃與實施自己的教育理想。園長需要建立相關的管理機制讓教師、幼兒與家長在幼兒教育的發展過程中和諧相處，共同努力，發揮自身的優勢與力量。

2.以幼兒為中心

園長要擁有“一切為了幼兒”的正確教育觀念。讓幼兒感受到快樂，關注幼兒身心全面發展。幼兒的參與性是園本課程開展的要求之一，在廣泛的活動中要為幼兒創造良好的活動環境，幼兒在與環境的相互作用中才能取得更好的發展。因此在園本課程的開發與發展過程中，教師或者各類教育工作者都應該樹立正確的教學理念，從幼兒出發，為幼兒的進步做好準備。

3.做好城鄉交流的橋梁

幼兒園園長應該時刻樹立為幼兒與幼兒教師服務的意識，做好城鄉交流的橋梁。引進城市幼兒教師，建立流動機制，為農村幼兒園的發展現狀提出指導與建議。同時也要多組織城鄉幼兒園的交流，提高農村幼兒教師的專業發展，從各個方面不同程度地提高農村幼兒教師自身的教育水平，為教師參與園本課程活動打下良好的專業基礎。

4.關心教師，促進其專業性發展

園長要充分利用座談會或科研學習機會，關注教師的需要與困難，不斷激發他們的工作熱情，以來促進教師專業水平的發展。由于園本課程的特點，教師需要具備更高的專業技能與水平，其中也包括教育觀念的轉變、探究意識的形成。因此應從多方面、多層次地開展培訓交流活動，特別是一些園本課程開發培訓。

（三）教育行政部門在課程發展研究中的具體措施

1.教育部門應建立農村幼兒教師繼續教育專項經費，為繼續教育提供保障。面對城鄉幼兒教師整體水平之間的差距，要從多方面加大對農村幼兒教師繼續教育的重視程度。促進城鄉幼兒教師的流動，形成專門的程序機構，加強交流學習，更新農村幼兒教師的教育理念及教學方法，全方位促進農村幼兒教師的發展。

2.規范農村幼兒教師入職門檻

教育部門要嚴格規定農村幼兒教師入職門檻，只有取得幼兒教師資格證書的畢業生才予以錄用。對已在崗未取得幼兒教師資格證的代課老師要敦促其在規定時間內考取教師資格證書。這將整體提高農村幼兒教師隊伍的專業素養，并且建議教育部門啟動農村幼兒教師職業培訓政策，保證農村幼兒教育和園本課程的正常發展。

3.提高農村幼兒教師的待遇

需要當地政府加大力度，提高農村幼兒教師的工資待遇，采用統一公開招聘的方式吸引更多條件合格者加盟到農村幼兒園中；還可實施高校畢業生到農村從教可“上崗退費”的政策，鼓勵更多大學畢業生到農村幼兒園任教；推廣農村幼兒園教師免費定向培養模式，有效充實農村幼教隊伍，確保園本課程在農村幼兒園的順利發展。

農村幼兒教育的發展，更需要構建和諧、開放、內發式的發展觀。教師的專業成長不僅需要外在的物質和制度的支持，更需要對自身觀念的重建，加強專業知識的學習，積極參與科研。開發契合農村幼兒實際需要的園本課程，正是農村幼兒教師的專業發展的最便捷的橋梁。

參考文獻：

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