高職公共英語學習狀況調查分析報告

[摘 要] 為了解高職學生英語學習現狀，改進英語教學，對云南林業職業技術學院2015級學生進行了抽樣調查。結果顯示，學生英語基礎普遍偏低，學習能力差距大，學習興趣不濃，學習目的功利化，缺乏學習主動性和正確的學習方法。為改變這一現狀，提高英語教學質量，提出了相應的對策和措施。

[關 鍵 詞] 高職院校；公共英語；學習現狀；分析；措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0022-01

為了使分層教學順利進行，筆者對云南林職院15級新生的入學成績、英語學習現狀，以及影響他們英語學習的各方面因素進行了調查和分析。

一、調查內容及統計分析

（一）生源基本情況

第一批招生名單中共1966人，其中普高生1631人（含理工類、文史類及藝術類學生），占82.8%，三校生335人，占總人數的17.2%。

普高生最高分130分，最低分11分，平均分57.3分（總分150分）；三校生中，最高分67分，最低分10分，平均分34.5（總分100分）。兩類學生英語入學及格率為1.98%。普高學生英語高考成績介于69～40分之間，這一分數區域的學生比例是67.6%；10～39分段的15.4%。三校生的分數集中區域為10～29分，占三校生人數的51.3%。

調查結果顯示，高職生源復雜，總體英語入學成績差（尤其是三校生），呈金字塔型，優秀學生極少，層次差別大。

（二）學習興趣

對英語感興趣的學生僅占24.7%，44.3%的學生學習英語的興趣一般，20%的學生則完全沒有興趣。僅4%的學生對英語學習“從不覺得難”，61.7%的學生自初中起就覺得英語學習難，繼而對英語學習產生恐懼。

（三）學習目的

40%的高職學生在中學階段學習英語是“為了高考或被迫無奈”，而到高職階段主要是為獲得畢業證（43.2%）和就業（31.5%）。

（四）學習模式及方法

25%的學生“課前預習，上課認真聽講，作好筆記，課后練習”，21%的學生“只上課聽聽而已”，還有4.8%的學生“上課都是應付差事”。英語課堂上35.8%的學生“積極參與課堂活動”，60.2%的學生在英語課堂上興趣淡薄。大部分學生仍然只是課堂學習，缺乏主動性和自我管理。

（五）學習歸因

導致英語學習陷入困境的最大因素是“缺乏正確的學習方法（44%）”，其次是“基礎差（23%）”，另外16.5%的因素是“缺乏語言環境”。除了上英語課，“每天自覺花在英語學習上的時間約1小時”的學生占44%，22.1%的學生則完全沒有。

二、調查結論

我院高職學生復雜多樣，英語入學成績呈金字塔形，大部分學生英語基礎差，層次差別大；對英語學習有畏難情緒，學習目的以表層動機為主，學習相對被動，沒有長遠的學習目標；學習的主動性與自主學習能力差，學習效能低。

三、對策探究

（一）居于特定教學對象，堅持和拓展“分層次教學”

根據大跨度的英語基礎學力落差，運用分層次教學，讓每個學生都能得到與自己學力基礎相匹配的學習機會。我院自2015級實施分層教學，在課時減少（由原來的6節/周，減為4節/周）、生源質量下降的情況下，教學效果與質量卻穩中有升。2015年12月英語應用能力考試，A級通過率為44.08%，B級通過率59.97%，即我們幾乎把普高英語50分以上、三校生英語40分以上（共計60.73%）全部轉化為高職英語基本要求B級。另外有3位學生通過大學英語四級考試。

（二）改進教學模式和方法，激發學生學習興趣

針對高職學生缺乏學習的深層動機和興趣，部分學生甚至產生厭棄情緒，必須改進課堂教學。首先，要建立融洽的課堂氣氛，使學生勇于參與，增強信心，從而激發和調動他們的學習積極性。其次，應當建立以學生為中心的課堂教學模式，以啟發式講授為基礎的師生互動、參與式教學（如課堂問答訓練、小組討論、角色扮演、小專題演講等）等方法。

（三）指導學習方法，增強學生自主學習能力

缺乏合理的學習方法一直困擾著很多高職學生，因此在語言教學中教師不僅要傳授知識，還要注意培養和引導學生采取正確的學習方法，指導學生學習，培養學生良好的學習習慣和自學能力，為他們以后繼續學習和深造打下堅固的基礎。

四、結語

改善英語教學學習現狀，提高英語教學質量是一項復雜的過程，也是一項長期的任務。作為一個普通教師，僅能從冰山一角來探討高職英語教學。希望通過不斷探索、不斷創新，為培養學生英語應用能力和提高我院的英語教學質量盡一份力。

參考文獻：

[1]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）：77-83.

[2]崔曉霞.基于高職英語教學新要求進行高職公共英語課程改革[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013（6）：37-39.