淺析高校學生成績考核評價方案

[摘 要] 考核評價方案是高校教學改革的重要內容，考核評價應該堅持借鑒和創新相結合，以學生為本，通過借助網絡教學平臺，著眼于學生整體綜合素質的提高。與之相適應的學生考核評價改革也應該向著綜合發展性方向不斷完善。

[關 鍵 詞] 評價方案；過程考核；網絡教學平臺

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0026-01

很多高校還存在著以卷面成績為主要參考依據的考評體系，學生學習局限在以課堂抄筆記、課下背筆記、考試考筆記、考后忘筆記的循環中。在期末閉卷考試單一衡量學生成績的現象，教育界普遍認識到單憑一次考試成績決定學生對知識的掌握程度和學習能力的水平高低是片面的。很多高校也采取了多種形式的考核方式來檢驗學生的學習水平和能力，例如有借鑒英國BETC教學模式和模塊教學模式。概率論與數理統計網絡課程在教學中采用課堂教學與現代網絡教育平臺相結合的手段系統講解理論知識，同時要增強學生解決實際問題的能力。與之相對應的學生成績考核評價方式采用學生過程考核和期末考核相結合的方式，評定學生學習成績、檢驗學生對所學知識的認知程度和應用能力，進一步突出學生學習主體地位，將這種評價方式作為一種內驅力，鼓勵學生在課程學習上下功夫。在教學實踐中具體做法分為過程考核和期末考核兩個過程：

一、過程考核

（一）設置課堂學習記錄表

概率論與數理統計課程是一門涉及自然界和現實生活的課程，因此我們把教學內容分為隨機現象、概率論的產生和發展、概率論、數理統計四大模塊進行教學，每一模塊均有課堂和網絡教學，通過設置不同的難度等級來適應不同學習層次的學生，在課堂教學中設置課堂學習記錄表作為平時成績的一部分，此部分在過程考評中占比10%，主要考核內容涉及學生學習態度，具體內容包含有學生出勤情況、課堂組織性與紀律性、作業提交及時性、課堂討論的積極性等。此表由學習委員組織學生、學習小組共同填寫，最后由教師進行補充性評價，教師通過此表可以動態了解和掌握學生的課堂學習情況。

（二）進行網絡教學平臺發展性評價

在概率論與數理統計課程的網絡教學平臺學生評價中一定要創建發展性的學生評價體系，這樣的評價體系有利于全面客觀地對學生進行評價。發展性評價主要目的是為師生提供有關教學情況的反饋，最終不斷改進教與學的目標的實現。在概率論與數理統計網絡課程設計有單元測試系統，學生在學習后可以自行判斷進入系統進行課程練習測試，教師在設置練習題目時一定要考慮到重難點，設置必做題和選做題，必做題測試學生基礎性知識的掌握程度，選作題測試學生對知識的實際性應用能力。同時也可以對學生進行學習態度和學習成績的公開性評價，這個部分在考評中占比10%。此外教師也可以通過師生交互系統，依據學生單元測試成績和討論發言的結果來判斷學生學習進展情況和知識掌握程度，研究學生學習反饋信息，作出相應的評價。教師在對學生具體評價時也應該努力將學生努力方向、啟發和誘導性評價結合起來，有利于調動學生的學習積極性。

（三）進行階段性評價

在模塊階段性評價中采用的方式是撰寫課程小論文，課程小論文可以由個人或者小組來完成，此部分占到學生評價10%的分數。教師可以首先提出問題在課堂或網絡中與學生討論，由小組長組織學生進行方案的制定和實施，教師可以在課后通過互聯網絡（如QQ群、QQ論壇）引導學生運用課程知識及其網絡資源解決實際問題，并最終完成制作課程論文。小論文須在課堂中以小組的形式進行展示，師生可以在課堂上對學生所做的論文進行評價，評價的標準有解決方案是否合理、結果是否正確、邏輯是否嚴謹、紙質論文版面是否規范、講解是否順暢等。

二、期末考核

在每個期末教學課程結束后，要進行全面知識命題測試考核，教師在命題過程中要對所學過的基本概念和基本原理進行題目設置。主要的考核指標包括學生對概念掌握的準確性、計算的正確性和分析的合理性三個方面。期末考核分數占整個學生考核分數的70%。在期末匯總學生總成績，計算出學生平均自評成績，這個成績可以與學生期末考試成績相對比。如果兩個分值之間差異越小，說明學生可以正確地評價自己。同時教師也要對進步學生進行匯總并寫出學生的課程定性評價成績。

參考文獻：

[1]王書林，朱德全.職業教育項目主題式課程資源的開發與實踐研究[J].職教論壇，2011（21）：57-61.

[2]高秋霞.淺析學生成績考核評價方法[J].職業，2015（35）.