高職會計專業(yè)納稅籌劃課程理論與實踐一體化教學(xué)實踐探討

[摘 要] 納稅籌劃課程開展任務(wù)驅(qū)動的理論與實踐一體化教學(xué)實踐探索，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，推進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 納稅籌劃課程；理論與實踐一體化；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0054-01

“理論與實踐一體化教學(xué)”也稱為“理實一體化教學(xué)”，是通過整合師資、教材、教輔材料等教學(xué)資源，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)在單元時間里融為一體的教學(xué)模式，可以解決職業(yè)教育的理論與實踐脫節(jié)問題。

一、理論與實踐一體化教學(xué)特點

理實一體化教學(xué)研究與實踐從20世紀(jì)90年代初開始，具有鮮明的特點：（1）教師一體化：教師是教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師；（2）教材一體化：理論教材與實踐教材融為一體；（3）教室一體化：理論教室和實訓(xùn)場所一體；（4）內(nèi)容一體化：教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求合二為一；（5）分?jǐn)?shù)與能力一體化：學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從“高分低能”向“高分高能”轉(zhuǎn)變。

二、納稅籌劃課程傳統(tǒng)教學(xué)狀況

高職院校在發(fā)展進(jìn)程中，為提高學(xué)校辦學(xué)水平，相繼開展了許多教學(xué)改革工作，在教學(xué)一體化、評價體系過程化、成績學(xué)分化等方面進(jìn)行了嘗試，取得了一定的成效。

隨著社會的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，納稅籌劃理論與實踐發(fā)生了較大變化，納稅籌劃課程建設(shè)則相對滯后：（1）先理論后實踐，實踐和理論教學(xué)在兩個不同的空間和時間完成；（2）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求之間還有較大差距，學(xué)生技能素質(zhì)不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要；（3）教學(xué)過程固守學(xué)科教育，存在“純理論”教學(xué)的傾向，實踐教學(xué)比較欠缺；（4）現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實訓(xùn)資料均比較零散和陳舊；（5）教學(xué)理念陳舊，尚未主動學(xué)習(xí)、借鑒和吸收先進(jìn)職業(yè)教育理念、教學(xué)模式和成功經(jīng)驗，與職業(yè)教育要求存在較大差距。

三、理論與實踐一體化教學(xué)的探索

納稅籌劃課程采取任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)模式，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評價方式，以若干個具體的納稅籌劃任務(wù)為中心，通過任務(wù)完成過程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。

具體實施任務(wù)驅(qū)動策略時，注重把握這樣幾點：（1）重新梳理教學(xué)內(nèi)容：對教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，設(shè)計出理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動與和諧統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)容編排更合理；（2）由易到難：從最基本的認(rèn)識納稅籌劃開始，從某一個稅種的某一個方面最簡單的小任務(wù)做起，圍繞分稅種納稅籌劃逐一完成；（3）化整為零：結(jié)合稅種知識將納稅籌劃分解為分稅種納稅籌劃任務(wù)，進(jìn)一步細(xì)化成納稅人、稅率、計稅依據(jù)等具體情況開展籌劃；（4）自編配套實訓(xùn)題：設(shè)計出內(nèi)容具有針對性的實訓(xùn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)一體化；（5）協(xié)同合作：引導(dǎo)學(xué)生自主分成若干個興趣小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，運用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)資源，推動小組互動學(xué)習(xí)，評選學(xué)習(xí)榜樣，設(shè)置多項獎勵措施，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（6）設(shè)計多元化的評價體系：評價體系不以考試作為唯一評價工具，評價方式采用學(xué)生自我評價、小組互評、教師評價、理論與實踐考核評價相結(jié)合；評價內(nèi)容包括態(tài)度和表現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作、知識掌握、實訓(xùn)解決等方面。學(xué)生通過組內(nèi)對照，自我評價，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

四、實施理論與實踐一體化教學(xué)的效果

通過“理論與實踐一體化教學(xué)”實施，學(xué)生既掌握了納稅籌劃理論知識，又訓(xùn)練了實踐技能，專業(yè)綜合能力得到增強(qiáng)。

（一）提高了學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的講授方式，從頭至尾講授“聽得見、摸不著、看不見”的理論，大多數(shù)學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果不高。一體化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，多給學(xué)生自己動手操作的機(jī)會，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，主動開展合作探究學(xué)習(xí)，使理論知識學(xué)得更加扎實，實踐能力得到提高，獲取相應(yīng)的技能。

（二）調(diào)動學(xué)生積極性

教學(xué)中打破教師和學(xué)生的界限，將“講授、示范、訓(xùn)練”同步進(jìn)行，學(xué)生在“學(xué)中干”“干中學(xué)”，“動腦”與“動手”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，在學(xué)練中理解知識并掌握技能，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，收到事半功倍的效果。

（三）提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)對教師的要求高，教師的壓力與工作量增大；同時也鍛煉和培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

（四）有利于職業(yè)技術(shù)院校的可持續(xù)發(fā)展

一體化教學(xué)模式的實施，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而影響生源，促使職業(yè)技術(shù)院校步入良性發(fā)展的軌道。

通過實施理實一體化教學(xué)，錘煉了既能講授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)的師資隊伍，培養(yǎng)出既懂理論又會操作的學(xué)生隊伍，順應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展要求。

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