技工院校教育教學與工匠精神的培養

[摘 要] 從把工匠精神納入課程體系、建立職業核心能力模塊、把工匠精神融入專業教學、貫穿校企合作及工學結合的過程、教師“工匠精神”的教育、校園工匠文化建設等幾方面淺析了技工院校培養工匠精神的主要途徑。

[關 鍵 詞] 技工院校；教育教學；工匠精神

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0056-02

2016年3月，《政府工作報告》中首次明確提出要“培育和弘揚工匠精神”。弘揚和培育工匠精神，必將對技能人才的培養模式產生深遠影響。技工院校是培養高技能人才的主陣地，工匠精神作為高技能人才的重要素質，應該成為技工院校教育教學的重要內容之一。重振“工匠精神”離不開技工教育。目前，確有不少技工院校對學生“工匠精神”的培育還不夠重視，存在著重視技能傳授而忽視職業素養培養的問題。在“中國制造”走向“中國創造”的進程中，加強技工院校學生工匠精神培養，具有十分重要的現實意義。

一、“工匠精神”的內涵

“工匠精神”在我國具有悠久的歷史傳承和文化積淀。根據《現代漢語詞典》的解釋，工匠精神指手藝工人具有的意識、思維、行為和一般心理狀態。那么，具體包含哪些意識、思維、心理以及行為狀態呢？央視《大國工匠》的篇首語進行了解讀。2015年，央視《大國工匠》的篇首語這樣寫道：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執著，一生堅守。”這不僅是對片中人物的評價和褒獎，更是對當代工匠精神高度準確的概括。結合人力資源社會保障部最新出版的《工匠精神》教育讀本的詮釋，工匠精神的內涵主要包括：執著專注、鍥而不舍的職業品質；精益求精、追求極致的職業行為；創新進取、藝無止境的創造精神；家國情懷、淡泊明志的職業操守。

二、技工院校培育工匠精神的主要途徑

1.把工匠精神教育作為學生的一門必修課，納入技工院校的基礎課課程體系和教學計劃中。首先，充分發揮課堂教學主渠道的作用，把工匠精神教育作為學校德育課的教學內容，以《工匠精神讀本》為載體，通過對當代大國工匠故事的解讀，讓學生把握工匠精神的內涵。其次，要把工匠精神教育與技工院校的就業明星事跡宣傳結合起來，通過學生對自己熟悉的能工巧匠的工作、學習和生活的了解，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，充分認識工匠精神在打造民族工業品牌中的基石作用。第三，把工匠精神教育與第二課堂活動緊密結合，根據學生的認知和成長規律，圍繞工匠精神形成的要素和特質，科學設計和安排主題教育活動，通過活動的開展，激發學生苦練技能、報效國家民族的職業情感，為促進學生良好職業素質的形成奠定基礎。

2.構建職業核心能力課程模塊，通過模塊學習，系統地對學生進行以“工匠精神”為核心的職業素質教育。實施職業素質教育是技工院校重要的教育教學目標，也是高素質技能人才培養的重要內容。秦皇島技師學院（以下簡稱學院）高度重視素質教育。學院成立了專門的職業核心能力課程體系的研發團隊，在總結同類院校實施素質教育先進經驗的基礎上，對用人單位的職業素質需求進行了調研分析，結合技工院校學生特點和未來發展需要，秉承“厚德強能”的辦學宗旨，積極研發職業核心能力教育的校本教材，對接企業用人標準和學生就業需求，在教學實踐中，逐步構建了包括《創新能力》《溝通能力》《團隊合作》《信息管理》《通用素質》《職業生涯規劃》《禮貌禮儀》《心理健康》等課程在內的9個學習模塊，圍繞幫助學生重拾自信、形成健全的人格、樹立職業理想、做好人生職業生涯規劃等專題，通過采用項目教學、任務引領、情景模擬等教學方法，對學生實施多角度、全方位的職業素質教育，引導學生樹立正確的職業態度，培養學生健康的職業情感和愛崗敬業、遵紀守法的職業操守，訓練學生的創新、溝通、團隊合作等職業核心能力，全面提升學生職業素養。

3.把工匠精神滲透到專業課教學和實訓教學中，通過富有特色的專業教育，強化學生工匠精神的養成。首先，要注重專業設置和教學內容的推陳出新。推陳出新作為工匠精神的內涵之一，是推動技術技能的發展、社會文明進步的重要動力，技工教育是與技術技能的發展聯系緊密的教育類型，因此，技工院校在專業教學中要特別重視創新教育。一是專業設置上要體現時代特色，要緊跟企業發展、技術進步的步伐，積極開發新的專業或專業實訓模塊。今年，學院適應國家產業結構調整和技術進步的需求，新增了多軸數控技術、3D打印技術、工業機器人、焊接機器人、無人機應用技術、新能源汽車等專業方向和教學實訓模塊，使學生能夠在專業教學中，盡快掌握所學專業技術的發展現狀和未來趨勢；二是要不斷更新、充實和完善教學內容，及時引入新知識、新技術、新材料、新工藝，充分展現各專業的創新發展，從而開闊學生視野，增強學生的科技創新意識，激發學生專業的學習熱情和進取心。

其次，把校內技能大賽納入正常教學機制。通過每年定期組織專業的技能大賽，營造崇尚技術、崇尚技能的學習氛圍，達到以賽促學、以賽促教的目的。近年來，學院把技能大賽制度化納入教學活動，已經連續組織了三屆全校性的技能競賽活動，每年利用半年的時間組織各專業的技能大賽，企業、學生、教師共同參與，比賽項目分為專業技能比武和綜合素質展示兩大類，參賽項目最多達50多個，參賽人數4000多人次，營造了校企同臺、師生同臺競技的氛圍，激發了學生學習技能、苦練技能的主動性，培養了學生好學上進、精益求精的工匠精神。

4.把“工匠精神”融入校企合作、工學結合的全過程，把教學課堂延伸到企業，使學生在實際生產環境中體驗企業文化，感受品質精神，獲得技術技能習得的成就感。學院從2012年以來，不斷深化校企合作、工學結合的實訓教學模式，經過實踐探索，已經形成了較為成熟的“學院—企業—學院—企業”工學交替的教學形式：把最后一年的頂崗實習分為兩個階段進行，學期中的企業實訓階段，學院采用課題教學方式，結合具體的實訓企業崗位、產品品質要求和崗位技能操作規范，設計企業實訓課題，課題分為專業和通用素質訓練課題兩大類。實訓過程中，要求學生帶著課題到企業，學生到什么企業和崗位實習，就要完成相對應的課題，由帶隊教師指導，在真實的生產環境中，學生邊實習操作邊學習提高，工作崗位與所學知識緊密結合，實現了職業與專業素質的同步提升。

5.加強對教師“工匠精神”的教育。技工院校教師是實施教育教學的具體執行者和組織者，是影響學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要他人。只有具備工匠精神的教師隊伍才能培養出具有工匠精神的高級技工。最近，由人社部等七部委頒布的《職業學校教師企業實踐規定》中指出，組織教師企業實踐，是促進教師專業發展、提升實踐教學能力的重要途徑，是提高職業教育質量的重要舉措。并明確要求專業課教師（含實習指導教師）根據專業特點，每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐。為此，技工院校應建立教師輪訓制度，不管專業課教師，還是文化基礎課教師都要定期參加社會實踐、企業實訓等相關培訓，使教師充分感受企業文化，深入了解企業的生產組織方式、工藝流程、操作規范、技能要求、管理制度等各方面知識，及時掌握所教專業在實際生產中應用的新知識、新技術和新工藝，培養教師的企業意識和企業精神。同時，鼓勵教師參加各級和各類競賽，在教師中形成爭當技能大師的濃厚氛圍，身體力行，以身說法，向學生傳導“技能成才”“技能成功”的正能量，激勵學生刻苦學習技術技能，使工匠精神由抽象轉變為現實。

6.把“工匠精神”融入校園文化建設，努力營造校園“工匠文化”。通過文化建設，潛移默化地對學生進行養成教育。學院歷來非常重視校園文化建設，確立了厚德強能、銘志篤行的辦學宗旨，制作了以謳歌藍領英才為主題的校歌，設計了體現工匠特色的校徽和校旗。在文化環境建設上，校園主道兩側樹立了古今中外的8名工匠的塑像，校園正中的標志性的雕塑為游標卡尺，上面鑲嵌著“精益求精”四個大字，技工教育特色鮮明濃厚，充分發揮了環境育人的作用。

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部.工匠精神讀本[M].中國勞動社會保障出版社，2016.

[2]廖小磊.技工院校：培養工匠精神的搖籃[N].中國建設日報，2016-5-11.