德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的啟示

[摘 要] 現(xiàn)今我國職業(yè)教育存在著畢業(yè)學生職業(yè)技能水平不能滿足企業(yè)需求的矛盾。參考德國職業(yè)教育成熟經(jīng)驗，發(fā)展現(xiàn)代學徒制需建立三級現(xiàn)代學徒管理機構，健全保障現(xiàn)代學徒制運行的法律法規(guī)，制定科學規(guī)范的職業(yè)教學標準。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；雙元制；職業(yè)教育

[中圖分類號] G719 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0058-01

為了加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展速度，在2014年2月26日的國務院常務會議上確定了開展現(xiàn)代學徒制試點方案。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19）也明確了現(xiàn)代學徒制試點工作是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的首要任務。隨后2015年8月5日教育部辦公廳公布了包括地區(qū)、企業(yè)和高校在內共165家試點單位（教職成廳函〔2015〕29號），從此在政策的指引下我國現(xiàn)代學徒制開始了全新發(fā)展階段。

一、德國“雙元制”模式的特點

德國自“二戰(zhàn)”結束開始推行“國家主導、市場驅動”的“雙元制”模式現(xiàn)代學徒制。國家以政策和法律等手段主導學徒制的推進，市場對學徒制參與主體的權益進行調節(jié)。“雙元制”學徒一般通過用人單位直接招聘，入職即入學且簽訂學徒合同，同時接受雇主單位的職業(yè)技能培訓和學校的職業(yè)教育培訓，學校的培訓內容也與企業(yè)的要求相符合。所謂“雙元”即企業(yè)與學校兩個場所，在企業(yè)參加職業(yè)技能的實踐培訓，在職業(yè)學校則以學習與崗位、職位相關的專業(yè)知識為主。德國和奧地利采取的“雙元制”結合了傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)學校教育雙重因素，很好地攻破了學徒/學生職業(yè)技能與專業(yè)知識結合不當?shù)碾y題。……