改進(jìn)作用發(fā)揮的研究

[摘 要] 高職督導(dǎo)診斷之道，在肯定優(yōu)勢(shì)，在策略分析，在止于自主改進(jìn)提高。從貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》精神出發(fā)，明確優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)的研究依據(jù)，提出構(gòu)建高職課堂質(zhì)量優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)記載手冊(cè)設(shè)計(jì)思路，目的是為建設(shè)高效課堂和建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制以保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 優(yōu)勢(shì)診斷；策略改進(jìn)；自主評(píng)價(jià)；高效課堂；自主反思

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0063-01

一、問題的提出

高效課堂建設(shè)是當(dāng)前教育改革發(fā)展過程中亟須解決的教學(xué)、管理的核心問題和難點(diǎn)問題之一，對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高起著非常重要的作用，也是貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）。“自2015年9月始，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，就是建立常態(tài)化的職業(yè)院校，自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”的客觀要求，更是對(duì)自20世紀(jì)80年代開始的職業(yè)院校教學(xué)評(píng)估工作的一個(gè)新發(fā)展，目的是使人才培養(yǎng)質(zhì)量的自主保證機(jī)制，成為提高職業(yè)院校自身核心競(jìng)爭力的前提和落腳點(diǎn)。本文就是從貫徹落實(shí)這一精神出發(fā)，根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的發(fā)展要求，改變高職督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)只是為了評(píng)判，為教師學(xué)期（年度）質(zhì)量考核和內(nèi)部質(zhì)量管理服務(wù)的現(xiàn)狀，通過實(shí)施優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)記載手冊(cè)，在教學(xué)理論方面起到咨詢作用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用，在教學(xué)媒體、教學(xué)手段、教學(xué)方法運(yùn)用方面起到引領(lǐng)與探討作用，客觀地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面的優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，使不足之處逐步減少，增強(qiáng)教改的信心和教書育人的自豪感。針對(duì)教師的課堂教學(xué)行為特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索以建設(shè)高效課堂為中心的課堂教學(xué)診斷與策略改進(jìn)方式的創(chuàng)新。

二、優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)的研究依據(jù)

馬克思說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性。”要想讓教師自主提高教學(xué)效果，只有讓教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)自己的某個(gè)具體教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)案例的實(shí)效性進(jìn)行反思，才能不斷在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”中主動(dòng)地提升教改的積極性和自覺性。

三、優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)記載手冊(cè)設(shè)計(jì)思路

高職優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)（聽課）的課堂質(zhì)量記載手冊(cè)是依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化原則，對(duì)在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力，獲得最優(yōu)效果的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果這五個(gè)診斷維度上，進(jìn)一步明確對(duì)師生發(fā)展有價(jià)值的若干診斷標(biāo)志（如學(xué)習(xí)狀態(tài)又可分為：思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)等），并對(duì)各個(gè)標(biāo)志進(jìn)一步明確診斷內(nèi)涵，最后構(gòu)建出一個(gè)常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)的準(zhǔn)則。

優(yōu)勢(shì)診斷項(xiàng)目包括教學(xué)準(zhǔn)備中的3個(gè)診斷內(nèi)容（如發(fā)布學(xué)情分析，提前做好多媒體及相關(guān)設(shè)備、實(shí)物的準(zhǔn)備，安全檢查、考勤后按時(shí)上課），教學(xué)組織中包括做中學(xué)，學(xué)中做，緊密結(jié)合項(xiàng)目或任務(wù)開展的課堂活動(dòng)主題突出、形式多樣、科學(xué)有效等六個(gè)內(nèi)涵；教學(xué)能力包括能使用科學(xué)有效的方法和手段幫助學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等五個(gè)內(nèi)涵；學(xué)生管理包括運(yùn)用有效方法維護(hù)課堂秩序，保證人身和設(shè)備的安全，運(yùn)用有效的方法幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力，合理設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)并實(shí)施有效管理兩個(gè)內(nèi)涵；教學(xué)效果包括引導(dǎo)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果而采取的教學(xué)過程最優(yōu)化系統(tǒng)措施得當(dāng)，當(dāng)堂成果驗(yàn)收合格率高，學(xué)生參與度高等四個(gè)內(nèi)涵。據(jù)此得出優(yōu)勢(shì)診斷結(jié)論、策略及改進(jìn)建議。

四、結(jié)論

“教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學(xué)生。”教師只有在誠心誠意的自我教育、自我完善的基礎(chǔ)上，才能更好地教育學(xué)生，而督導(dǎo)也只有在誠心誠意的自我學(xué)習(xí)、自我提高的基礎(chǔ)上才能對(duì)教師的課堂教學(xué)行為提出有價(jià)值的優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)建議，以促進(jìn)高效課堂建設(shè)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思.關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱[M].北京：人民出版社，1960.

[2]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁安，譯.北京：人民教育出版社，1990.