中職學校校企合作問題及對策略談

[摘 要] 職業技術教育最早從企業的學徒制萌生，而今，中職學校要有更好的發展，就應該回歸企業，面向企業，服務企業，需要和企業互利共贏。通過中職學校和企業交流合作的實際，基于“什么是校企合作”“國際職校的校企是怎么合作的”“我國中職校企合作存在什么問題”“中職校企合作對策是什么”四個問題的思考和探究，提出中職校企合作問題解決的三個對策。

[關 鍵 詞] 中職；校企合作；問題；對策

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0084-02

職業技術教育最早從企業的學徒制萌生，然后產生了職業學校，這使職業教育形態發生了本質的轉變，再到現代職業技術教育制度的形成才標志著學校職業教育制度的最終確立，而今，職業教育為經濟發展、社會進步提供了有力支撐，已經成為世界公認的基本規律和經驗，所以中職學校培養未來的社會、企業技術人才就應該回顧企業、面向企業、服務企業，本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，和企業密切配合，培養優秀的職業技術人才。

一、什么是校企合作

校企合作，廣義來說，就是學校和企業相互動、相聯系、相影響的一切活動，狹義來說，就是教書育人的職業學校與生產經營的企業建立的，為解決從業問題，達到各自發展而建立的關系。而中職學校注重的是狹義的校企合作，通過合作，互惠互利。職業學校實現教育教學目標，完成培養受社會、企業歡迎的有用人才的任務，企業則實現了用工成本的降低，實現企業更高的利潤利益。

二、國際職校的校企是怎么合作的

（一）德國

德國企業每年將自己的人才需求計劃交給行業協會，行業協會收集和分析企業用人需求，并就政策問題向政府提出建議，通過后，職業學校與企業簽訂培訓和工作合同。行業協會負責培訓內容、培訓實施。企業、行業組織和職業學校負有培養社會人才的責任，與職業學校共同培養技能人才。德國職業培訓采用雙元制模式，要求學生必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，學習與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，訓練職業技能。

（二）美國

美國企業向職校提供人才需求信息，讓職校培養“產銷對路”人才。企業參與各級教育委員會組織的職校評價檢查活動，同時，職校每年派教師到企業學習，企業也定期把員工送到職校進行再培訓。職校還聘請企業優秀師傅到學校做兼職教師，工商企業還和職校聯手制定教學計劃、教學大綱、課程設計、課程進度等。企業決定職校學習內容，職校完成企業人才培養決定。

（三）瑞士

瑞士職業教育實現企業、學校和行業組織三條腿支撐的“三元制”培養模式。行業組織依靠聯合企業整體的力量，提供職校培訓中心或實訓車間，學生每周在校學習1～2天，在培訓中心或企業學習3～4天。同時，行業組織通過協助培訓學徒、制定課堂大綱、考試標準等影響職業學校的教學。

三、我國中職校企合作存在什么問題

我國教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求：“中等職業教育要以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。”因此，中職學校只有和企業合作，去了解企業、服務企業，才能更好地實現自己的培養目標。但是，目前我國中職校企合作存在諸多問題，并未匹其效、未盡其意。

（一）隨意合作，不符專業

學生到企業實訓，專業不對口，有的會計專業學生到電子廠裝配電子原件，有的家電維修專業的學生到超市做超市導購員等。在校企合作中沒有讓學生感到學以致用，反而讓學生覺得在學校學習的知識技能都是沒用的，校企合作沒有達到預期目的，適得其反。

（二）短期合作，缺乏跟蹤

沒有長期備案跟蹤檢查企業學生企業學習效果，沒有長效機制進行實踐管理對比，監督成效，發現人才培養問題，沒有達到不斷提高校企合作效率的實效，沒有實現雙方互利。

（三）單向合作，應付了事

一般都是學校有求企業，學校單方熱衷校企合作、工學結合，僅為完成上級教育管理部門的要求，只強調了企業的社會責任和公益性，忽視了企業尋求利潤的本質，使企業在合作中支出多、精力多、要求高、責任重、風險大而回報少，甚至讓企業感到校企合作是企業的“負擔”，使得校企合作“職校熱，企業冷”，中職校企合作陷入困境，中職校更難尋求適宜的企業合作伙伴，變成“饑不擇食”“愿者不拒”，導致校企合作沒了質量，沒了共贏，僅有形式，企業更無利可得，為不影響企業的正常工作和發展，又更不愿與中職校合作，使得合作陷入惡性循環。

（四）無序合作，無的放矢

學生到企業學習，沒有學習目標，沒有實習鑒定，沒有學習總結，學校大多是對學生進行紀律、安全的管理，知識技能的學習放任自流，使學生到企業實踐的學習目的、內容不明確，沒有學有所成。

四、中職校企合作對策是什么

分析中職校企合作的現狀問題，借鑒國際職業教育校企合作的經驗，那么中職校企合作的對策是什么？

（一）政府督導，建立保障機制

1.法律保障。對《企業法》《稅收法》等相關法律與《教育法》《職業教育法》《教師法》等教育法律進行配套規定，對于支持中職教育的中職學校、企業給予表彰或減免稅，對于不實施的職校要求整改或處罰。從立法角度讓中職校和企業聯系起來，主動相互合作，實現高質辦學和高效利潤。

2.利益驅動。一方面，在認識上，政府大力宣傳校企合作的要求和利益，全民提高支持職業教育的思想認識，為雙方的合作提高思想認識和營造良好的輿論氛圍。另一方面，在實行上可以：（1）對于支持中職教育的企業給予表彰或減稅、免稅；（2）企業優秀的員工可以到中職學校任教，并領取“雙軌制”工資，一是可以把其優秀職業技能傳授，二是可以以此作為企業對優秀員工的一種獎勵方式；（3）企業員工到中職學校培訓學習，完成繼續再教育，降低企業的培訓成本；（4）雙方以簽訂合同的方式約束對方，保障自己的利益，使合作不流于形式；（5）中職學生以自己為企業創造的價值領取一定等級的報酬，不認真的中職生，取消企業學習資格，這樣通過利益刺激學生學習的積極性和主動性。

3.機構服務。提高政府的服務意識和服務能力，各級政府的人力資源部門、職業教育部門通力配合，把有需求合作的眾多中職學校和企業進行整檔、分類，頂層構建，牽線搭橋，幫助合作，增加合作的機會和質量，減少合作的亂象。同時政府服務機構還收集、整理企業的用人要求，并反饋學校，幫助提高中職學校的教育教學質量。

（二）學校實施，提高服務質量

中職學校要提高服務意識，充分利用地方產業結構、社會經濟發展規劃和行業發展趨勢，立足服務地方經濟，提高人才培養的針對性，創造與企業合作的條件，提高與企業合作的能力。同時，中職學校在合作中，還應完善學生企業學習的要求，使學生參加企業學習有案可備、有據可查，做好學生企業學習的監管，提高與企業合作的質量。

（三）企業參與，提升自我價值

企業應改變傳統觀念，把校企合作視為人才儲備，把中職學生看成一種待開發的人力資源，積極為中職學生提供實習、培訓場所和工作崗位，這也是企業提升綜合競爭力的必然路徑。人才以滿足與適應企業發展需求為佳，過高與過低都會造成人才浪費，造成企業成本的增加或人才持續的不給力。所以，參與職業人才培養，提高了企業的社會價值。

五、結語

中職校企合作是中職學校為自身發展、大力提高育人質量，為有效地給企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其目的是讓中職學生在學校所學的知識和技能，能與企業有機結合，讓中職學校和企業的設備、技術，資源共享、優勢互補，以切實提高育人的實效性，提高技能型人才的培養質量，它是一個復雜的系統工程，涉及利益、法律、道德、情感等多方面的問題，應采取政府督導，提高中職學校服務質量，激發和增強企業參與合作的意識和動力，才能使中職校企合作向深度和廣度發展，才能使中職校企合作長久而順利地開展，實現育人的社會效用。

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