職技高師院校提升職業指導有效性的途徑探索

[摘 要] 職技高師院校的職業指導工作中長期存在忽視調查學生從教意愿、教師教育資源收益率低、非師范學生就業邊緣化的問題。通過實時監控學生從教意愿的變化、增加教師職業能力測評實現最佳人職匹配。在教師教育課程中增加職業體驗環節，就業指導課程更具針對性，以期提高學生對職校教師的職業認同和職業指導的有效性。

[關 鍵 詞] 職技高師；職業指導；有效性

[中圖分類號] C913.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0090-02

目前我國獨立設置的八所職技高師院校在職教師資培養體系中占據著主體地位，起到了獨特和重要的作用。這些院校利用自身的專業資源和教師教育資源，對學生進行普通文化課、專業課和教育理論課、教育實踐等方面的混合訓練，以期學生在畢業后到職業學校從事教師工作，以緩解職業院校“雙師型”教師嚴重短缺的現狀。然而很多職技高師師范畢業生進入人才市場，進行就業的雙向選擇時，并沒有選擇到職業學校從教。對學校而言，這無形中造成職教師資流失，導致有限的教師教育資源的浪費；從學生個人角度而言，花在教育類課程上的精力本可以掌握更多專業知識，以致適應其他工作的能力較差，學生的職業出路受到局限。因而，職技高師院校合理地對學生進行職業指導，可以提高其有效性和可操作性，對于提高學校教師教育資源的收益率、幫助學生找對適合自己的職業出路也具有較強的現實意義。

一、當前職技高師院校職業指導存在的問題

（一）忽視對學生從教意愿的調查

職技高師院校生源大部分為普通高中畢業生，學生在填報志愿前往往并不了解學校的辦學特色，部分學生進入職技高師院校學習并非出于對教育事業的熱愛，而僅僅是權宜之計、無奈之選。技校生源的部分學生，也只是把升入職技高師院校當作提升學歷的途徑，并非真正想成為一名職校教師。而在整個四年的培養過程中，學校幾乎從未了解過他們的意愿，只是一廂情愿地設置學習科目實訓課程，為把學生培養成為一名合格的職校教師做專業準備，而恰恰忽視了學生到職校從教的心理準備。這樣一來，學生在不打算從教的情況下，對教育類課程的學習積極性較低，而學校由于并不真正了解學生從教意愿低的原因，因而所開展的職業指導針對性不強，不能及時解答學生的疑惑、排除認知上對職校教師的偏見，職業指導的有效性差。

（二）缺乏對學生教師職業能力的測評

部分院校在實際教學中，也考慮到了有部分學生不愿從教的情況，因而在培養計劃上規定從大三開始實施分模塊教學。比如，天津職業技術師范大學所有師范專業的學生，在大三時有權利自愿選擇讀教育模塊課程還是技術模塊課程。但這一選擇過程中，學校職業指導部門沒有及時為學生提供專業意見，隨大流現象比較普遍，很多學生對自身及社會職業認知、對自身與兩個模塊對應職業的匹配狀況認知以及對自身職業生涯可持續發展認知不到位，選擇教育模塊僅僅是為了拿到學校給頒發的教師資格證，或者認為教育模塊上幾節公共課就可以輕松地拿到學分了。這一分流過程，很多學生并不能澄清自己的性格、能力、興趣，不知道自己是否具備做職校教師的潛質和素質，學校的職業指導沒能抓住這一關鍵機會為其提供專業的職業能力測評，為學生選擇模塊提供專業的職業指導方面的建議。

（三）教師教育、職業指導課程影響力不足

調查研究表明，影響職技高師學生從教意愿的因素主要來自以下三個維度：職業認知、學校相關教育課程和職業指導、學生對自身適應性的主觀評價。總體上學生對職校教師職業的認同度較低，認為職校教師工作壓力大、社會地位低、工資待遇差、發展前景有限。該調查顯示，學校的職業指導、教師教育課程對于學生的從教意愿、積極的職業認同未能有效發揮其作用，影響力不明顯。

（四）非師范生就業邊緣化

所謂非師范生就業“邊緣化”，是指職技高師院校的非師范生就業時處于邊際地帶，即由于其身份的特殊性，無論在教育領域，還是在專業領域與綜合性大學同類專業的畢業生相比都處于劣勢地位。職技高師院校在對畢業生進行就業指導時，仍以師范生所面向的職業學校市場為主要領域，因而對師范生的職業指導措施得力，思路清晰。但是，對于非師范生的職業指導，學校既沒有給予足夠的關注，也沒有引起足夠的重視，對非師范生就業市場的開拓力度明顯不夠，存在將師范生的就業模式套用在非師范生身上的現象，因而對非師范生的就業指導缺乏針對性。

二、提高職技高師院校職業指導有效性的途徑

（一）實時監控學生從教意愿的變化

對學生的從教意愿進行不同性別、不同生源類型、不同生源地、不同學科類型之間的差異顯著性檢驗發現，雖然學生整體上對從事職教教師職業持負面態度，但男生比女生、技本生比高本生、工科學生比文理科學生更傾向于選擇職教教師職業，差異顯著。很多學生對職校教師職業認同感較低，往往是由于外界對職校情況無根據的評價而引起的，而這一認同感是隨著年級的增加不斷變化的，所以學校應當通過訪談、問卷調查等措施實時監控學生從教意愿的變化，利用職業指導課程、教師教育課程積極促進有利變化；同時在調查中找到不同階段學生不愿從教的主要影響因素，有針對性地打消學生的顧慮，糾正從外界接收的對職校教師職業的偏見，提高其職業認同感。

（二）為學生提供職業能力測評

在“人職匹配”理念的指導下，職技高師院校的職業指導應注重學生對于自身和教師職業的客觀認知和準確定位。一方面，學校就業指導機構通過調查問卷、各種測量量表、咨詢服務等方式可以幫助學生認知、澄清自身的興趣愛好、性格特點、能力傾向、職業價值觀等客觀情況，使學生對自身產生較為清晰、明確的了解，在選擇模塊時有較為充分的依據，減少隨意性、盲目性。另一方面，學校就業指導機構設置相關課程及實習，幫助學生了解職校教師，使其對職校教師的需求狀況、就業現狀、職業發展趨勢等動態變化有更為深入的了解，把真正愿意從教、適合從教的學生培養成為合格的職校教師，把不愿從教、不適合從教的學生送到合適的就業崗位，并培養其不斷完善自身職業生涯、持續發展的能力，實現最佳的人職匹配，提高人力資源開發的績效。

（三）提高職業指導課程的針對性

由于不同專業、不同性別、不同年級從教意愿及就業狀況差異顯著，因而相應的職業指導應針對性地實施小班授課，課程內容也應加以區別。對于低年級學生，應當注重增加其職業體驗，注重消除影響其從教意愿的細節性誤會，提高對職校教師的職業認同；對于高年級學生，應當注重培養其職業生涯發展意識和規劃能力，預告職校教師就業后的薪資水平、職業發展、晉升規則等。對于在職業學校招聘中處于弱勢的群體，比如文理科學生、高中生源的學生以及非師范專業學生，一方面應注意指導其增強職業技能，另一方面要專門編制就業方案，尋找就業工作的新增長點，拓寬就業渠道，增強職業指導的有效性。

在未來的經濟社會發展中，會有越來越多的人們重新開始關注職業教育，職技高師院校培養的是未來的職教師資。職技高師院校應當通過實時監控學生從教意愿的變化，為學生提供職業能力測評，將教師教育課程融入職業體驗，提高職業指導課程的針對性，以期提高學生對職校教師的職業認同和職業指導的有效性。

參考文獻：

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