基于學分制下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討

[摘 要] 隨著高等教育改革的發(fā)展，我國諸多高校先后實行學分制教學管理制度，通過對高校學分制、學年制的教學體制涵義及利弊的比較分析，發(fā)現(xiàn)學分制相對學年制的優(yōu)點，說明學分制人才培養(yǎng)模式已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢，并提出基于學分制下會計人才培養(yǎng)的具體措施，促進學分制改革。

[關 鍵 詞] 高等教育；學分制；學年制

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0099-01

我國高等教育的發(fā)展處于一個非常時期，學年制與學分制并存，學年制是一種以學生學習年限為標準，要求學生在規(guī)定的年限內完成規(guī)定課程，通過課程考試及畢業(yè)設計，來衡量學生是否準予畢業(yè)、授予學位的一種教育體制；而學分制是以學生為計量標準去衡量學生學業(yè)完成情況的一種教育體制。

一、學年制的弊端

（一）學生實踐機會少，動手能力差

在學年制下，學生只有在固定的年限完成規(guī)定的課程，才能完成學業(yè)，取得畢業(yè)證書和學位證書，學生不能自主地安排學習計劃，需按照教學規(guī)定的課程去學習，很難提前畢業(yè)，缺少靈活性，因此，傳統(tǒng)的學年教育體制必將導致學生實踐機會少、動手能力差，不利于學生的實踐水平和動手能力的提高。

（二）不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮

學年制最大特點就是計劃性，在學年制下，人才培養(yǎng)都是按照教學計劃進行的，知識結構比較狹窄，缺少靈活性，沒有考慮學生個體就業(yè)和特長發(fā)展的需要，不易發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢，限制了學生的個性發(fā)展。而在這種體制下，學生很難選擇自己喜歡的專業(yè)，也不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）學生接收知識較為被動

基于學年制教學體制下，人才培養(yǎng)具有計劃性、系統(tǒng)性和完整性的突出特點，發(fā)揮了教師的主導作用，有利于教學組織的管理與調控。而學生在教學過程中被動地接受知識，不能根據自身實際和興趣愛好去選擇自己喜愛的課程，因此不利于學生個性的發(fā)展。

二、學分制的優(yōu)點與弊端

學分制與學年制相比，滿足了市場經濟對會計人才培養(yǎng)的要求，突顯出其較大的靈活性。學分制優(yōu)點如下：

（一）自由選課，發(fā)揮學生學習的主動性

現(xiàn)代教學中，教師是學生學習過程的指引者，將學生視為獨立的個體，突出學生的主體地位。學生可以根據自己的實際情況和今后的發(fā)展方向，自由選擇自己感興趣的課程，這樣給予了學生選擇的自由，拓寬了學生的知識面，將有利于學生自主能力的培養(yǎng)。

（二）彈性學制，有利于學生盡早成才

學分制學制2～5年，學制靈活，學生修滿學分可提前畢業(yè)，可發(fā)揮學生主動學習的精神，化被動學習為主動探索，把主動權交給學生，學生可以靠自己的努力提前完成學業(yè)走上工作崗位，也可以延長學習的年限，中途進行實踐活動，再繼續(xù)學習所需課程，讓學習不是盲目性而具有較強的針對性，以適應市場經濟對會計人才的需求。

（三）有利于教師教學水平的提高

由于課程教學的靈活性，學生自主選修課程，對教師的教學水平提出了更高的要求，教師可根據社會需求，開設新課程，利用多種現(xiàn)代化教學手段，及時將新知識傳遞給學生。因此，教師必須認真?zhèn)湔n，不斷更新知識，提升知識素養(yǎng)和動手能力，才能滿足學分制改革對教師的要求。

學分制滿足了社會發(fā)展的需求，但是對高職院校教學軟件管理平臺、配套政策、課程及教師的素質也提出了更高的要求，只有現(xiàn)代化管理手段、優(yōu)質的課程資源和教師的全力協(xié)調配合，才能將學分制的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在實施過程中也會出現(xiàn)一些弊端，如，自由選課容易導致學生的知識零散、不完整，選課情況復雜，教學管理工作難度加大等等。

三、實施學分制的具體措施

（一）增加實踐課時，提高學生的動手能力

在學年制教學體制下，課程設置重理論輕實踐，高職院校會計專業(yè)的教材都是依照會計制度、會計準則的改變而編寫，過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，而走出校門的會計專業(yè)畢業(yè)生，更多的是要到一些小型企業(yè)工作，這就要求高職教育課程設置要以實踐和操作為主，不僅針對會計崗位，而是擴展到整個會計職業(yè)，增加實踐課時，還要考慮學生的個體差異，讓學生在實踐中摸索、成長。

（二）增加選修課，提高學生學習的積極性

在傳統(tǒng)的教學計劃中，所列的課程都是必修課，基本上沒有選修課程，專業(yè)分得細，是一種與計劃經濟相適應的體制；而如今，專業(yè)劃分于過精細，不利于學科的發(fā)展，也不能滿足市場經濟的需求。因此，在學分制體制下，會計人才培養(yǎng)除了必修課，應增加一定的選修課，包括公共專業(yè)選修課，以提高學生學習的積極性。

（三）增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，實行技能考證加學分制度

在新形勢下，高職會計教育不僅需要理論知識、實踐能力，還需要創(chuàng)新，只有關注市場需求，才能跟得上市場經濟發(fā)展的要求。為了使學生快速融入社會，應增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，并且建立有效的激勵機制，在嚴格考試紀律的同時，嚴格認定學分，重視學生會計從業(yè)資格和專業(yè)技術資格證書的考取，學生畢業(yè)必須取得從業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證書”教育，實行技能考證加學分制度，鼓勵學生考取證書，激發(fā)學生的積極性，使會計專業(yè)學生順利走上工作崗位、創(chuàng)新開展工作，成為理論扎實、實踐過硬的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]呂智娟.基于學分制的高職會計人才培養(yǎng)模式的構建[J].教育與職業(yè)，2009（21）：93-95.

[2]劉占柱，姚丹.彈性學分制的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學，2007（1）：124-126.