高校職業生涯規劃課程的現狀與優化

[摘 要] 當前高校畢業生都是面臨步入社會、步入工作崗位的階段，職業生涯規劃課程對其未來指引具有重要作用，因此大學生需要注重職業生涯規劃課程的學習，主要分析了當前高校職業生涯規劃課程的教學現狀，最后針對教學中存在的不足提出解決措施。

[關 鍵 詞] 高校大學生；職業生涯規劃課程；現狀

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0101-01

一、當前高校職業生涯規劃課程現狀

（一）教學效果與教學期望差距大

高校的職業生涯規劃課程教學目的在于將其看作是大學生未來就業的指導環節，其主要目的在于培養大學生的職業意識，提升高校大學生面對未來就業的規劃意識和能力，由于我國大學生職業生涯規劃課程的具體授課內容多是理論性知識，導致大學生缺少實際操作和社會實踐指導，導致高校職業生涯規劃的課程效果無法滿足大學生的職業需求。

（二）教學水平與師資要求存在差距

大學生職業生涯規劃課程屬于國內新興的課程，需要專業性強且專業能力高的師資力量支撐，需要教師對行業具有一定程度的實踐經驗，但當前很多高校的職業生涯規劃課程的師資隊伍都是由從事大學生就業工作的有關人士組成，由于教師的行政事務多，崗位輪番很頻繁，很難集中教學精力，因此無法保證職業生涯規劃課程的教學效果，對大學生的職業生涯規劃引導作用不足，甚至會產生誤導。

（三）教學體系與學生需求存在偏差

就目前來看，高校大學生的職業生涯規劃課程主要是課堂教學，理論知識的學習內容很多，但缺少有針對性的實踐，職業生涯規劃課程的教學體系不夠規范。就高校職業生涯規劃的課程特點來看，其應用性很強，注重理論知識的傳授，同時還需要提升學生的實踐能力，但由于課程體系不夠規范導致無法滿足不同年級、不同學生的需求。

二、優化高校職業生涯規劃課程的具體措施

（一）豐富教學內容

高校職業生涯規劃的課程教學需要綜合職業發展、就業指導和創業培育三方面，選擇就業的關鍵問題實施教學設計。職業生涯規劃課程模塊需要將課程理論作為基礎內容，引導學生認清自我，根據自身實際狀況制定出合適的生涯規劃。就業指導課程的板塊設計內容需包含就業形勢和就業政策兩方面，利用就業技巧緩解大學生的就業壓力，提升大學生未來就業的競爭力，培養大學生的創業精神和創新意識，提升大學生的自主創業能力和崗位匹配能力。

（二）改進教學方法

高校的職業生涯規劃是一門應用性很強的學科內容，但傳統的教學十分注重知識的傳授，將教師作為中心，利用一對多的教學方式，整個教學過程是單向流動的，學生處在課堂教學的被動地位，主觀能動性和獨立思考、創新精神受到抑制，由此可見，職業生涯規劃的課程教學需要創新教學方式，充分調動大學生的主動性和課堂參與性，提升課程教學質量。可以采取以下兩種教學方式：

1.體驗式教學

體驗式教學是一種十分科學的教學方式，其十分關注大學生的主體精神和教學價值觀的培養，將體檢作為中心組織教學，教學策略的實施主要是以下幾個步驟：（1）創立職業生涯規劃的體驗情境；（2）針對體驗生涯過程進行摸索；（3）進行職業生涯規劃問題的討論和點評；（4）針對職業生涯規劃內容進行整合；（5）關注課外課程的實踐指引和過程跟進。

2.案例式教學

案例式教學主要從學生的角度出發，注重調動學生的積極性和主動性，注重誘發學生的學習動機，注重培養學生自主解決問題的能力，在實施過程中需要做好案例的選擇，注重案例質量；其次需要明確角色，做好課堂教學的控制；最后需要別出心裁，布置好課外作業。

（三）創新教學手段，鞏固教學實效

1.建設“blackboard網絡平臺”

Blackboard網絡平臺將職業生涯規劃課程作為教學的中心，將課程教學和學生學習聯系在一起，教師利用網絡在網上開設具體的課程，在網上組織教學，網上考試。學生可以根據需求選擇具體的學習內容，學生之間和師生之間可以根據教學和學習的需求展開討論，網絡平臺的建立能夠很好地解決課堂課時少的缺陷，支持學生自主學習、互動學習、合作學習，提升學生參與課堂教學的積極性。

2.利用多媒體教學

多媒體教學可以輔助課堂教學，在提升學生專業知識的同時能夠有效彌補專業教學實踐操作過程中存在的不足，豐富教學形式，展現生動的教學內容。

3.搭建多種平臺，助推教學

利用搭建各種平臺的形式，組建課堂學習小組，建立課堂見習小分隊，綜合教學具體實踐來建立學術交流平臺，實現課堂教學和課外教學的綜合力量，提升高校職業生涯規劃課程教學的針對性。

參考文獻：

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