“養成良好的職業行為習慣”教學設計

[摘 要] 教學設計包括教材分析、學情分析、教學策略、教學過程、教學反思五個方面，教學過程分“作準備、識意義、知方法、重實踐、定目標”五個環節。

[關 鍵 詞] 職業道德；職業行為；教學設計

[中圖分類號] C913.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0103-01

一、教材分析

（一）教材版本

教材使用的版本是《職業道德與法律》2013年修訂版。

（二）本課地位

本課屬于第二單元，該單元共包括三課內容，本課強調了道德實踐?？傮w來說第二單元遵循了從道德規范到道德實踐的邏輯順序展開，所以本課是整個第二單元的落腳點和關鍵點。

（三）教學目標

認知：了解職業道德養成的作用和方法，掌握職業行為習慣養成的途徑。

情感、態度價值觀：認同“職業行為重在養成”的觀點。

運用：從點滴小事做起，堅持實踐，養成良好的職業道德和職業行為習慣。

教學目標分為認知目標、情感態度價值觀目標和運用目標。

（四）教學重難點

本課教學重點是慎獨和內省的方法。教學難點是職業行為習慣的養成。

二、學情分析

授課班級是學前教育專業的學生，尚未成年，價值觀容易出現偏差，不易控制自身情緒，對本職業特點了解不足，所以需要提高職業道德修養。但是，該階段的學生思維活躍，活潑好動，動手能力強，熱愛美、追求美，易于接受新知識，更是樂于實踐。

三、教學策略

教學中采用了“學·思·用三維立體”教學模式。從指導學生自主學習開始，通過分組討論引導學生思考所學觀點，明辨道理，再將所學觀點運用到實際生活中，并指導實踐行動。這一模式不僅與知、情、意、行的育人規律相吻合，更體現了德育生活化的教學理念。

四、教學過程

本課教學過程分為五個環節，其中作準備包括學生自主學習在內的課前準備，識意義、知方法完成了“在職業道德修養中提升職業境界”的教學，重實踐、定目標則解決了“在踐行職業道德中養成的良好職業行為習慣”的內容。

（一）做準備

1.社會調查。調查幼兒教師一天的工作細節。

2.故事搜集。搜集我校優秀畢業生的故事。

3.網站資源。提供國家數字化學習資源中心的媒體庫，以及中等職業教育教學在線網上搜索職業道德與法律第五課的網絡資源。

4.微課學習。制作第五課微課并上傳到班級QQ群以備學生下載。學習過程中學生利用QQ群下載微課，討論社會調查和故事搜集情況以及對知識的理解。微課學習是一個學生自主學習的過程。這一學習過程可以加大課堂容量，學生掌握基礎知識的同時，可以把視野向課外拓展。

課前準備的內容貼近學生生活，講課時容易使學生產生共鳴，從而認同教師所講道理。而整理幼兒園園長培訓內容使教學為學生就業服務。

（二）識意義

設置疑問，點出學生心中的疑惑，但并不急于給出結論，而是提供我校畢業生的案例，引導學生從案例情境中悟出答案，目的是幫助學生認同職業道德重在養成，了解實踐具有重要的意義。

（三）知方法

慎獨的方法播放《張先生買藥》的漫畫故事，課下請學生用彩鉛描畫出來。這樣既解決了文字資料枯燥的問題，又增強了學前教育學生運用所學的自豪感。

漫畫播放后進入看圖說話和分享經歷的討論中，體驗慎獨感受，激發“獨處守法度”的愉悅情感?？磮D說話到分享經歷實現了從說別人到說自己的情感體驗。

內省采用與慎獨不同的解決策略。捫心自問環節引導學生當堂作一次內省。標準對照幫助學生從抽象到具體，從公民到學生、再到宿舍小家庭，開發一套內省的標準，對照標準進行內省，養成習慣。

（四）重實踐

這一環節是分析職業行為習慣的養成途徑。

1.見賢思齊：學習職業道德榜樣

榜樣故事，學生講述課下搜集的我校優秀畢業生的故事。分析這些榜樣的哪些品質值得我們學習。學生利用電子白板把答案寫在投影上。這一環節的設置讓學生明確榜樣就在我們身邊，模仿榜樣也是一種提升道德境界的途徑；同時鍛煉了學生的資料搜集能力和語言表達能力。

2.積善成德：從小事做起涵養職業道德

學生講述課下調查的幼兒教師工作注意事項。同時教師播放學生在幼兒園學習時的照片，包括從早晨整理到幼兒離園整理。這一環節的設置目的是了解幼教職業特點，使教學為學生就業服務。

3.躬行踐履：在實踐中養成良好的職業行為習慣

我們的目標是養成良好的職業行為習慣，達到目標的途徑是實踐，所以要幫助學生分析實踐形式的多樣性，例如，專業訓練、入園學習、身體力行、日常養成。鼓勵學生談談實踐感受，以及在實踐中有什么收獲。

（五）定目標

定目標的環節設置了一項學生分組討論的活動：“說說我的職業行為養成計劃?！?/p>

學生分組討論結束后引導學生以行業職業道德規范為標準，作內省，定目標，制措施。并布置作業讓學生課下完善自己的職業計劃。所以這一環節是對本節課所學知識的全面運用。

五、課后反思

本課的可取之處是教學的信息化、生活化和系統化。

信息化。發揮網絡資源的優勢進行有效的信息分享，如，微課制作和電子白板使用，圖文聲像等資料的使用，運用各種信息化教學平臺為自己的課程服務。

生活化。社會調查、身邊故事、生活案例都來自于生活，定目標環節的強化運用又回歸生活，體現了從實踐中來，到實踐中去的生活化教學理念。

系統化。教學步驟層層深入，階梯遞進，實現了從知到行，知行合一的教學過程。

這些手段的運用，使課堂教學成為一個動態生成的過程，而不是機械的預設過程，今后，努力的方向是設計開放而有彈性的教學過程。

參考文獻：

[1]南國農.信息化教育概論[M].高等教育出版社，2010.

[2]徐英俊.教學設計[M].教育教學出版社，2001-9.