民辦高校大學英語分級教學和自主學習模式研究

[摘 要] 嘗試用分級教學和自主學習的模式解決民辦高校大學英語教學面臨的一些問題。分級教學以Krashen和Vygotsky的理論為依據，提高了英語教學效率。自主學習理論應用于民辦高校大學英語教學實踐，提高了學生管理自我學習的能力。

[關 鍵 詞] 大學英語；分級教學；自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0116-01

一、民辦高校英語教學現狀

民辦高校師資力量薄弱，教師隊伍年輕化，缺乏語言教學理論指導，課堂教學基本沿用傳統的英語教學模式。民辦高校英語教學班型較大（正常的授課班級都在60人以上），學生英語基礎普遍薄弱而且參差不齊，缺乏自主學習能力。針對民辦高校大學英語教學面臨的問題，我校從2011年起就進行了分級教學的嘗試，并把學生的自主學習表現加入平時成績，作為形成性評估的一部分，取得了良好的教學效果。

二、分級教學

大學英語分級教學是大學英語教學改革的一項重要內容。分級教學的理論依據是克拉申的i+1的語言輸入假說和維果茨基的最近發展區理論。克拉申認為只有略高于語言學習者技能的語言輸入也就是可理解性輸入（comprehensible input）才能對語言習得有幫助。因此，教師提供的語言材料不能太難也不能太容易。按照維果茨基的最近發展區的理論，學生現有的發展水平和可能達到的發展水平之間有差距，教師的協助起到腳手架（scaffolding）的作用，幫助學生達到他可能達到的目標。如果教師的指導遠遠高于學生可能發展的水平或低于學生的現有水平，教師的指導就沒有太大用處。……