AutoCAD課程一體化教學探索

[摘 要] 隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，社會對勞動者要求的不斷提高，職業(yè)教育正如火如荼地進行改革。在專業(yè)課上，一體化改革成為課程改革的趨勢，并且取得了一定的成果，然而在非專業(yè)課領域的改革仍待加強和深化。像軟件課這樣的專業(yè)基礎課程也亟須跟上改革的潮流，順應時代的發(fā)展。以AutoCAD為例，對其一體化教學實施進行了嘗試。

[關 鍵 詞] 一體化；AutoCAD；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0148-03

隨著社會工業(yè)化、信息化的迅猛發(fā)展，社會對勞動者素質的要求也越來越高。企業(yè)不僅僅需要求工人掌握熟練的技能，更對他們的綜合職業(yè)水平提出了更高的要求。除了動手能力外，更注重其核心職業(yè)能力：如與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習乃至創(chuàng)新革新、外語應用等能力。傳統(tǒng)的課程與教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。職業(yè)教育進行了相應的改革，出現(xiàn)多許多課程改革項目，并催生了眾多的教學法。其目的就是解決傳統(tǒng)課程與時代發(fā)展需求的矛盾。隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，各種促進職業(yè)教育教學方法改革的法律法規(guī)相繼頒布，在職業(yè)教育領域的改革更加活躍。而一體化教學，則是職教改革中一顆耀眼的明珠。

一、一體化概念

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

一體化課程更加注重知識的處理，行動的導向與引領。提倡學生主動探索而非被動接受。因此，一體化教學模式充分體現(xiàn)了“學中做、做中學”的理念。

二、AutoCAD一體化課程與傳統(tǒng)教學的幾點不同

傳統(tǒng)課程是針對某一特定職業(yè)或工作崗位的需要，以學科為中心進行的課程編制，其基本結構分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課（實習課）三級。它更加注重學科體系的完整性，更關注學科基礎理論，而相對忽視學生職業(yè)技能的掌握。

一體化教學倡導“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的精神。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業(yè)教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變。

一體化課程體系的改革是一個系統(tǒng)工程。一體化課程體系與傳統(tǒng)教學存在著巨大不同。下面僅列幾點在AutoCAD教學探索中的重要不同點：

（一）教學場所的不同，一般CAD的教學在機房中進行，由單一教師進行集中授課。而要實施一體化教學，應當建設相應的“學習工作站”，學習工作站的建設是一體化課程實施的必要條件和重要基礎。一體化工作站的建設要切實按要求落實，滿足一體化工作站的功能。

（二）教學師資的不同，教師是一體化教學實施的關鍵。首先是理念上，教師應充分理解并認同一體化教學，要真正理解一體化教學的內涵，不能只追求形式的的雷同，甚至簡單地壓縮理論教學，增加技能的訓練。其次，對教師素質的要求更加嚴格。傳統(tǒng)的教學需要教師具備豐富的教學理論和經(jīng)驗。而一體化教師應該是“雙師型”教師，在教學和技能兩方面都具備過硬的業(yè)務水平。在具備教學理論和經(jīng)驗的基礎，必須具備相應的技能水平。

（三）教學組織的不同，傳統(tǒng)課程一般是單一教師講授法。一體化課程一般要求主講、輔講結合。在實施教學的過程中要以學生為主導，通過完成典型工作任務和工作過程，強調學生的自主學習、團隊合作，主講、輔講教師應明確分工、密切配合。在教學過程中其主要任務不是講授，而是引導和解惑監(jiān)督等。

（四）教學目標和考核方式的不同，一體化課程的教學是以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為最終目標，而不光是學生對知識點的掌握。在目標制定的時候，用學會、能夠等可量化、可考核的詞語代替以往理解、掌握等模糊性詞語。并且增加相關綜合職業(yè)能力目標，如與人交流能力、信息處理能力、與人合作能力、自我學習能力乃至創(chuàng)新革新、外語應用等。相應的考核方式也隨之變化。一體化的考核不能采用一張考卷。針對教學目標的改變，考核評價方式也相應變化。

（五）一體化課程所需要的課時安排也與傳統(tǒng)課程有較大的區(qū)別。

三、教學的實施

（一）配備一體化教師

對于一體化課程的教學來說，師資的重要性是毋庸置疑的。首先，開展一體化教學的教師必須具備一體化的教學理念。因為整個課程的設計都是由教師來完成的，如果教師沒有一體化的教學理念和相應的知識，那教學的設計很難達到一體化教學的要求。其次，教師在理論和技能兩方面都要過硬。而且要能夠將這兩方面有機結合起來，并將其應用于教學當中。也就是現(xiàn)在流行的“雙師型”，甚至“三師型”教師。俗話說，光說不練假把式，而一體化教師就是要能說能練，文武雙全。教師不光要對教學有深刻的理解，熟悉各種教學方法和手段，也要熟悉企業(yè)產品生產工藝流程，在技能方面具備同樣的水平。第三，實施一體化的教師應當具備一定的該課程的教學經(jīng)驗。對于一體化教學來說，有許多配套材料是需要重新設計的，因此一體化教師必須是對該課程比較熟悉，對課程教學的知識點、重難點等了然于胸。最好是對整個課程前后相關的課程都熟悉。這樣編寫的資料更具有實用性和連續(xù)性。教師同時必須了解所教學對象的“學情”。對教學對象的知識水平、心理狀態(tài)甚至興趣愛好等有較深的理解，才能編寫出相對應的教學資料。

（二）創(chuàng)建一體化教學場所

一體化教學的硬件就是一體化教學場所的建設。一體化教學場所也可以稱為“一體化學習工作站”。一體化學習工作站要具備以下幾項功能：（1）為學習者能夠成為學習的真正主人創(chuàng)設豐富的學習工作資源。（2）要讓學生經(jīng)歷完整的學習任務，學習任務的完成是學生的學習與工作過程。（3）要服務于學生綜合職業(yè)能力的獲得與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，能開展技能鑒定等職業(yè)能力的考核與評價。（4）要讓學習者能夠在工作站中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，要具有職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)體能。根據(jù)以上要求，以AutoCAD為例，一體化的教學場所的建設可以有以下規(guī)劃。首先是教學資源，這里面的資源應該是多種多樣的，而不是特定的甚至是單一的。其一體化教學資源應該包括但不限于以下內容：①給予學生使用的引導文；②可供學生查閱的相關的書籍；③可供學生參考的圖片、視頻等資料；④互聯(lián)網(wǎng)資源；其次，整個場所的規(guī)劃按照產品的流程劃分功能區(qū)域，也可以模擬企業(yè)辦公室、車間等，并按企業(yè)管理的相關要求來進行管理。提供各種角色扮演的場所，在學生學習的過程中，讓他們模擬企業(yè)中的不同人群。最后，整個場所的規(guī)劃應該是便于小組討論，便于展示，這樣可以讓學生在學習過程中充分地表達自己，學生之間、師生之間有充分的展示、合作空間，以便于培養(yǎng)那些專業(yè)以外的能力，即“綜合職業(yè)能力”。

（三）構建配套體系

真正一體化課程體系的改革，并不僅僅是教學方法和教學模式上的改革，而是對原有的學科課程體系的顛覆性改革，是對教學計劃和教學大綱的根本性變革。相應的教學計劃以該專業(yè)對應的職業(yè)崗位群所需的各種職業(yè)能力為模塊，開發(fā)出相應的學習領域課程、各種教學項目和學習任務。本文是基于AutoCAD教學的粗淺嘗試與探索，在有限的改革變化中探索專業(yè)基礎課的一體化教學。我們的嘗試是初步的，具有一定的局限性。雖然如此，要實施一體化的教學，除了上文中教師和教學場所的變革外，仍要涉及以下幾個方面：

1.開發(fā)學材。根據(jù)典型零件的工作任務編寫出與課程相適應的一體化教材，一般被稱為“工作頁”，即上文提到的引導文，學生根據(jù)工作頁可以完成一個項目的學習，明白項目中所含的知識點，并能夠對學習成果進行檢驗；學材需要另外編寫，細致地分解工作過程，并分配給相應的學生。編寫的過程中必須注意相關理論知識的穿插與前后課程的承接。

2.變革教學組織形式。一體化教學的組織形式有些類似道爾頓制，強調學生的自主學習，教學以小組的形式進行，教學組織的課時要根據(jù)每個學習任務的不同適當安排。課時編排也要相對集中。教師制定學習的內容，以學生團體為主，通過實施“六步法”，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。應用過來即“明確任務（獲取信息）、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評價反饋”六階段，以學生為中心、突出培養(yǎng)學生自主學習的能力；讓學生在學習過程中培養(yǎng)良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

3.構建相應的教學管理體系和學生考核評價體系。一體化課堂的秩序與傳統(tǒng)課堂存在巨大差別，學生間需要相互交流、討論，并不斷在各個功能區(qū)之間轉換。以傳統(tǒng)課堂的眼光來看，這樣的課堂很“亂”，如果不改變教學評價的標準，勢必影響一體化教學的開展，構建一體化教學管理體系對提高教師一體化課程改革的積極性有重要作用。

而學生考核評價的目標是學生的綜合職業(yè)能力。考核評價體系不僅僅局限在考試上。改革原有單一的學生評價模式，構建了“四結合”的評價模式，實行學校考核與企業(yè)考核、知識考核與技能考核、過程考核與結果考核、課程考核與職業(yè)技能鑒定的“四結合”學生評價模式。在專業(yè)能力外，著重加強對職業(yè)能力的考核，以學生的就業(yè)能力和工作能力為核心，以學生的成長性評價和發(fā)展性評價為主；建立由學生、小組、教師、企業(yè)等組成多元化主體，把考評分解到各個學習情境中，主要考核學生職業(yè)行動能力。通過對學生課堂表現(xiàn)、操作規(guī)范等多方面進行多維度的評價體系，并根據(jù)各學習情境的特點不同給定不同的加權值，建立學生評價標準，實現(xiàn)學生評價項目與企業(yè)、行業(yè)的對接，與技能鑒定相結合的考核體系，提高學生的綜合的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。

四、總結反思

通過一體化課程的嘗試，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)基礎課中實施一體化教學同樣具備一定的優(yōu)勢。首先是學生積極性的增加。傳統(tǒng)課堂上學生的注意力很難集中，而由學生自主探索式的學習，大部分學生比較感興趣，且能保持較高的積極性。其次是學生能力的培養(yǎng)，通過自己的探索、與同學的交流或相互指導，一旦學會，掌握的程度會比較深，而在此過程中，對學生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)確實有極大的好處。尤其是討論環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)，平時內向、緊張的學生，通過練習，消除了緊張感，克服了心理上的害怕。

以上兩點是最大的優(yōu)勢，下面是一體化教學實施過程中遇到的一些問題：

1.時間和節(jié)奏問題。一體化課堂要實行六個步驟，從資訊到評估，每個環(huán)節(jié)都要合理地安排時長。即便如此，要完整地實施整個流程，所花費的時間是傳統(tǒng)課堂的數(shù)倍，這與課時的安排有較大的矛盾。另外，學生的素質參差不齊，不是所有學生都能跟上節(jié)奏，在討論環(huán)節(jié)容易“顧左右而言他”，如果不能妥善處理，往往影響教學的進度，而在評價環(huán)節(jié)，學生的總結和評價容易流于形式，從而拖延時間，需注重對學生的指導。

2.課堂管理的問題。中職學生的自主性不足，學生的學習習慣、興趣點也各有不同，在實施過程中如果不注意對學生的監(jiān)督和引導，放任學生，很容易“放養(yǎng)”，影響教學；并且當學生在完成工作任務過程中遇到困難，又不能及時得到解決，往往要打退堂鼓，如果教師不注意及時處理，學生很容易“自暴自棄”，從而喪失學習的興趣與動力。

3.在教學的初始階段，還是要輔以一定量的講授。由于中職學生的基礎問題，在初始階段，如果完全從零開始自主學習，對他們還是有較大難度的。有些學生對自己本來就信心不足，尤其是對于基礎較差的學生，甚至毫無頭緒，無從下手，因此，教師必須要給予必要的幫助，在開始階段給學生適當?shù)囊龑В部梢耘囵B(yǎng)幾個“導生”，幫助其他學生。

4.工作頁的編寫問題。工作頁的編寫應該充分細致地考慮學生的分工，否則容易出現(xiàn)某些學生（例如組長）包攬，而其他學生無所事事的現(xiàn)象。同時在工作頁上應該加上相關知識的解釋，尤其是可以添加一些上下游相關課程的內容，也可以加上一些知識或技能的拓展，供學生深入學習。

5.容易“跑偏”。傳統(tǒng)課堂往往重知識輕技能，而在一體化課程的實施當中，如果設計得不好，非常容易出現(xiàn)另一個極端，即忽視對學生在相關理論知識方面的教育，只注重學生對技能的掌握。此外，一體化課堂注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為了提高學生的興趣，會注重課堂的可參與性和趣味性，如果課堂設計不好，容易導致學生學過、玩過、忘過，而達不到預定的教學效果。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].教育科學出版社，2002.

[2]房仲威.淺談AutoCAD一體化教學[J].機電技術，2010，33（1）：166-167.

[3]楊舒香.關于技工學校一體化教學改革的實踐與探討[J].職業(yè)，2012（5）：58-59.