高職護理專業項目化教學方案設計與應用探討

[摘 要] 考慮到當前我國對護理人才的需求，高職院校應當積極進行課程體系改革，在護理專業中實施項目課程，提高課程教學的有效性，為學生準確掌握護理方面的知識奠定基礎。當然，要想項目課程適合且有效，還需要結合護理專業及課程內容，合理規劃設計課程項目教學方案，提高課程項目教學的有效性。那么，如何在高職護理專業中合理設計課程項目化教學方案，并使其有效應用呢？以臨床課程為研究對象，詳細分析護理專業臨床課程項目化教學方案設計與應用。

[關 鍵 詞] 高職院校；護理專業；臨床課程項目化教學方案；方案設計；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0152-01

項目化教學更加注重理論與實踐的結合，使學生在教學中得到鍛煉與培養，提升自己的知識水平，并增長能力。在當前我國高職教育改革的情況下，應當注意實施課程項目化教學。以護理專業臨床課程為例，結合項目化教學的特點及要求，科學、合理的規劃設計護理專業臨床課程項目化教學方案，從而有目的、有計劃地開展項目化教學，提高學生護理知識水平，并增強學生護理能力，為使學生成為優秀的護理人員奠定基礎。

一、項目課程模式與學科課程模式的區別

長期以來，主導護理專業的課程模式是學科課程模式，其以醫學學科體系的知識體系為基礎。這就要求護理專業課程一定要按照醫學學科研究發展為主脈絡來設置。但從臨床護理角度來看，以上所設置的護理專業課程實用性不強。所以，即便學生清晰且準確地掌握了課程內的知識，到了臨床護理中還需要進一步學習，彌補空缺。但項目課程模式的實施，則是以工作體系為基礎，在設置護理專業課程時注意聯系護理崗位工作任務、崗位工作結構，從而提取護理崗位工作需要運用的理論知識及實踐能力，將其融入課程之中，保證課程的有效性和適用性。

二、高職護理專業臨床課程項目化教學方案的設計

基于以上的分析，確定項目課程模式的實施，有利于培養高素質技能型專門人才。而高職院校正是培養技能型人才的搖籃，所以在高職護理專業臨床課程教學方面，應當注意合理設計臨床課程項目化教學方案。具體的做法是：

（一）課程整體的設計

出于保證臨床課程項目化教學方案有效性的目的，在進行臨床課程項目化教學方案設計中首先要完成整體框架的設計，在此基礎上具體細化各個部分的設計，如此才能保證方案的整體性和有效性。對于整個臨床課程項目化教學方案的整體設計，應符合護理崗位職業要求，以國家護士職業資格認證考試為依據，以護理崗位任務為主線，分析一系列護理工作涉及的護理知識及護理技能，進而合理編制臨床課程的章節及項目，并分解項目任務。

（二）教學情境、學習任務的設計

為了在臨床課程項目化教學中創設情境，帶領學生良好的執行學習任務，在完成整體項目化教學方案設計之外，需要進行教學情境、學習任務的設計。對于教學情境及學習任務的設計應注意模式實際工作要素，讓教師及學生盡可能貼近實際的護理工作崗位。

（三）實施步驟的設計

為了充分發揮臨床課程項目化教學的有效性，通常會將學生分為幾個小組，由小組成員在教師的引導之下完成課程項目。因此，為使每個小組都能夠有序、有目的、有計劃地執行課程項目，完成工作任務，掌握護理知識及護理技能，還需要合理進行步驟設計，即：（1）布置項目任務。根據臨床課程內容所設計的課程項目，將項目內容、項目任務、任務執行要求、項目目標等方面向學生說明，讓學生了解課程項目，尤其是項目任務。（2）項目執行準備。出于有效執行項目的考慮，小組成員應當進行相關資料的查閱及相關知識技能的儲備。（3）制定項目執行計劃。由小組成員共同參考資料討論項目執行計劃，并將其制作出來。（4）項目執行計劃的實施。按照所設計的項目執行計劃，有序執行，努力完成項目任務。（5）總結和評價。對課程項目作出總結，并由其他學生及教師來評價，給出中肯的意見。

三、高職護理專業臨床課程項目化教學方案的應用

按照以上設計的臨床課程項目化教學方案來開展臨床課程教學活動，應當注意兩方面內容：

其一，合理設計工作情境。因臨床課程項目化教學的實施是以護理工作崗位為基礎的，這就要求教學之中教師應當盡可能還原工作情境，使學生“身臨其境”，通過感受與體驗來參與課程項目的執行，如此可以使學生真正投入項目執行之中。

其二，注意控制課程項目難度。貼近臨床護理工作實際情況所設計的臨床課程項目化教學方案，還要考慮學生的實際情況，即其自身的知識水平、學習能力、學習成績等，從而有效控制項目化教學難度，避免教學難度過大，使學生產生挫敗感。

基于以上內容的分析，在高職護理專業臨床課程教學之中有效實施項目化教學是非常有意義的。通過合理的臨床課程項目化教學方案的設計及有效項目化教學活動的執行，可以使學生在教學中受益匪淺。

參考文獻：

[1]朱紅雨.高職項目化教學中教學情境創設的實踐[J].職教論壇，2011（11）：29-31.

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