認知法在成人函授教育大學英語教學中的應用

[摘 要] 時代不斷發展，社會對人才的要求也越來越高，成人函授教育為成年人提供知識再擴展的途徑，在成人函授教育的眾多科目中，英語是難度頗高的一門課程，傳統的聽、說、讀、寫已經跟不上時代發展的需要，認知法的應用為成人函授教育英語教學帶來了好處，分析了認知法在大學英語教學中的具體應用。

[關 鍵 詞] 認知法；成人函授教育；大學英語教學；應用

[中圖分類號] G724 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0158-01

認知法是以學生為主體，進行有意義的學習和操練，注重聽、說、讀、寫的全面發展，且并不排斥母語，允許學生犯錯誤，而且不要急于糾正錯誤，要分輕重緩急。

一、認知法在成人函授教育大學英語教學中的意義

認知法能夠滿足成人函授教育因材施教的要求，成人函授教育生源中大多數學員英語基礎不好，且對英語的學習缺乏一貫性，因其還有工作以及家庭的責任，能夠分配在學習上的時間也有限，如果使用傳統的教學方法，成人函授學生學習英語的效果也會受到影響，而認知法通過興趣性和創造性的教學能夠有效的彌補這一點，讓學生不單是死記硬背，而是有效的學習。認知法還是要以學生為課堂主體的，讓學生能夠主動去學習，這樣可以提高學生的學習效果，也是教育改革的要求，除了高校外，成人函授教育也需要如此。

二、認知法在成人函授教育英語教學中的應用

（一）認知法通過因材施教進行英語教學

認知法的要求是以學生為中心，老師只是課堂上的一個引導者，教學并不單單只是指教授學生知識，而是要教會學生自主學習。認知法教學是讓學生能夠提高學習主動性，因此，英語老師應該按照認知法的教學要求來指導學生，并且培養學生的自學能力，調動學生的積極性，讓他們能夠主動學習。語法是英語學習中很難的一項內容，除了老師的教授，也需要學生進行自學，因此老師應避免灌入式的教學。應用認知法教學時，如果學生出現錯誤不要立即糾正錯誤，而是要注重引導學生自行發現，提高其認知度，老師只需要對關鍵的知識點以及概念性的規則及時糾正即可。比如如果將she說成he這種小錯，可以不急于糾正，而如果是語法上的錯誤，所有格的錯誤等則應及時糾正，比如將主語they play football說成them play football，只有主語后才能加動詞play，而them是賓格，這樣的錯誤就應該及時糾正，在糾正時老師需要采用正確的方法。在認知法教學中有一個更具體的教學方法，就是讓學生學會自主學習，老師可以給學生一些材料，這些材料中需要蘊含一些能夠讓學生容易發現的知識點，讓學生找出來并且自己總結，長此以往，可以使學生總結、分析的學習能力得到提升。認知法在成人函授教育英語教學中的應用，不僅可以提高學生的學習興趣，拋棄乏味的填鴨式的教學，而且提升學生學習的主動性，實現了以學生為主的教學要求。

老師要多激勵學生自己開展有效的學習活動，自己進行系統的知識操練，自己養成獨立思考的習慣。認知法的教學需要老師堅持“授人以魚不如授之以漁”的原則，鍛煉學生的自主性，這樣也可以為學生課后時間的利用提供一定的保障，并且相信自己學習英語的能力，減少對老師的依賴性和學習英語的盲目性。

（二）認知法結合母語進行英語教學

認知法認為在對成人函授學員進行英語教學時，要結合母語開展教學，否則對成人學員而言，學習英語則不切實際，容易讓學生對英語學習產生厭倦。雖然在英語教學中，我們提倡應該注重環境的影響，英語學習中，更是應該注重語境的創設，而且提倡全英文教學模式，但是由于是成人函授教育，這些具備一定的特殊性和局限性，成人函授學員大多基礎差，英語口語、聽力也不好，尤其是已經形成了思維慣性，對于突然的語言轉換不能夠迅速適應，老師要想保證成果，也不應該摒棄母語的應用，因此需要老師在教學中結合母語進行課程講授。

認知法也要求教學中不能濫用母語，因此英語老師也需要有選擇性的使用母語，視課堂的具體教學情況而定，如果可以不使用母語，學生對老師講的內容大部分能夠聽懂，那就不需要用母語，直接用英語授課，這樣可以鍛煉學生的聽力；但是如果學生聽講有障礙或者使用母語會更方便更簡潔的時候，英語老師就可以選擇適當使用母語。母語和英語在語法等方面都不同，在翻譯課文及句子時，老師要教會學生正確翻譯符合母語的用法及習慣，比如“The girl come with our dishes.”直接翻譯的話就會翻譯成那個女孩端著我們的菜過來了，這是由于漢語與英語語言習慣的不同造成，如果根據漢語的習慣，就可以簡單翻譯成那個女孩給我們端菜過來了。成人學習英語，因其年齡及工作的特殊性，要求他們不能像高校的學生一樣聽、說、讀、寫樣樣精通，而是要使用一切能進行感知和學習的方法，利用現代科技知識手段，做到耳聽、口說、眼看、手寫并用，將英語知識牢牢記住。

認知法在成人函授教育大學英語教學中的應用，需要老師采取多元化的教學手段，調動學生的積極性，讓學生能夠自主學習，要將認知法合理應用，發揮其優勢，最大限度地減少那些不利于成年人學習英語的因素，讓成人學員通過認知法在英語學習中真正達到事半功倍的效果，切實掌握好英語。

參考文獻：

[1]岳欣.大學英語教學中“認知法”理論的體現及應用[J].東北農業大學學報（社會科學版），2013（11）.

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