河北省農村小學師資現狀調查及分析

[摘 要] 采用隨機抽樣的方式對河北省256所農村小學進行了問卷調查，了解河北省內農村小學的教學現狀，小學教師的專業素質狀況和專業發展狀況，并通過對調查結果的分析，提出相應的思考與建議，以促進河北省農村小學的持續發展。

[關 鍵 詞] 河北省；農村小學教師；現狀調查與分析

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0168-02

2012年教育部在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》中指出：“為農村學校定向培養補充下得去、留得住、干得好的高素質教師，采取定向委托培養等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養規模。”這是小學教育專業從1998年開始本科層次培養以來的一個新模式，是面向廣大農村鄉鎮以下小學培養符合實際需要的高層次人才的重要舉措。針對農村邊遠學校的教育師資力量不足的情況，河北省于2015年起開始落實“關于農村小學全科教師培養工作的實施意見”（后文簡稱“意見”），確定河北師范大學附屬民族學院首次承擔培養農村小學全科教師300名的免費培養試點工作任務。學院堅持“面向農村、按崗培養、專項招聘、定向就業、限期服務”的原則，通過免費教育形式，培養一批既能適應基礎教育改革發展和全面實施素質教育需要，又能承擔農村小學各門課程教學任務的全科教師，進一步優化農村教師隊伍結構，提高農村教育質量。從目前的實施情況來看，這一政策得到了河北省農村縣區政府、小學和社會的普遍歡迎。

2015年11月，河北師范大學附屬民族學院進行關于河北省農村小學師資現狀的調查，旨在更詳細地了解農村小學的教學師資現狀，為探索專科以上學歷小學教師培養模式，適應農村教育的發展和需求，進一步提高農村教育教學質量提供理論基礎。

一、調查對象與研究方法

（一）調查對象

本研究隨機選取了256所農村小學，對其中的298名教師進行問卷調查，以了解省內農村小學教師的專業素質和專業發展狀況。

（二）調查工具

本次調查共發放問卷300份，收回298份。問卷以單項、多項選擇題和問答題的形式，對學校的教學情況，教師的基本情況、專業素質和專業發展以及對學科知識和教學能力、教育教學和管理的需求等方面進行了調查。

（三）數據處理

采用SPSS11.0對數據進行分析。

二、調查結果與分析

1.由圖1可以看出隨機抽取的學校中種類多樣，其中包括村小、中心小學、九年一貫制學校等六類。村小占39%，中心小學占53%，九年一貫制學校占4%，教學點占3%，民辦占0.31%，完全小學占0.69%。

2.農村小學中教師人數和性別的情況。在被調查的256所農村小學中，教師平均人數37人，學生人數平均615人。男教師平均10人，女教師平均27人，男教師與女教師數量懸殊，比例不平衡。

3.圖2中是調查小學中教師的年齡結構。30歲以下教師平均6人，30～45歲教師平均16人，45歲以上教師平均12人，51歲以上教師平均4人。說明農村小學教師年齡結構不合理。

4.工作身份。調查學校中，公辦教師占學校教師比例38.2%，民辦轉公辦教師占學校教師比例22.3%，代課教師所占比例36%，特崗教師平均2人。

5.教師職稱狀況。高級職稱平均4人，中級職稱平均19人，初級職稱平均9人。獲得中級職稱的教師比例較多，職稱結構基本合理。

6.調查學校中，各科課程開設所占比例。見下表：

7.農村小學中的硬件設施配備情況。73%的學校有運動場，82%的學校有微機室，48%的學校有廣播室，27%的學校有醫務室，76%的學校具備多媒體設備，12%的學校配備校車。

8.問卷中關于近三年學科緊缺情況的統計，各類鄉村小學中近三年用人平均需要8人，需要教師的學歷條件為本科或者專科畢業，調查學校中超過半數的小學需要音樂、美術、書法和體育教師。

三、思考與建議

（一）思考

定向培養采取了政府與學生協議的方式，確定了服務意向，有效解決了“下得去”的問題。定向培養采取“全科”的模式，培養內容涵蓋小學教育各學科，一位教師可以擔任不同課程的教學任務，政策要求在教師崗位工作滿六年，有效解決了編制的問題，也同時解決了“留得住”的問題。從本次調查可以看出，河北省農村小學師資情況確實不容樂觀。主要存在以下幾方面的問題：

1.師資力量薄弱，外流情況嚴重，城鄉學校教學質量差距大。城鄉生活條件不同，城鄉學校之間教學設備等工作條件差距巨大而且越來越大，這是毋庸置疑的。較差的工作、生活條件很難保證所有農村小學教師都能安居樂業。

2.教師年齡偏大，教師隊伍中面臨教師老齡化的趨勢，急需年輕教師充電，希望教師留在農村致力于農村教育。教師年齡偏大，多數身體狀況不佳，難以很好地勝任工作。由于精力不濟、知識老化、缺乏激情活力等原因，開展課程不全面，組織課外活動少。

3.教師第一學歷層次偏低，盡管現在多數教師已經通過各種學習形式提升自己的學歷水平，但在學歷提升過程中，更側重于形式。因此，實際情況是教師的實際能力提高的程度有限。教師的知識結構有所欠缺。主要表現為教師知識面窄，缺乏課程開發、知識整合能力；知識量少，缺乏系統的學科知識，只能照本宣科，擴展能力差；對教育科學研究方法了解甚少，很少進行教學研究，教學成績不理想。

4.目前調查的農村小學教師中，公辦教師僅占38%，由民辦教師轉為公辦教師占22.3%，代課教師比例仍占很大比重，有36%。目前河北省農村小學比較缺乏的學科教師依次為音樂、美術、體育和書法等教師。數學教師教外語、科學等學科，語文教師教數學、體育等現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設的，但教師不能保證，課表形同虛設、一紙空文。

5.某些小學校址偏僻且周邊環境不好，校內用水困難。學校硬件陳舊，教室簡陋，資金不足，缺少校車。

（二）建議

1.加大教育投入，不斷給農村小學補充新生力量。農村小學教師的來源主要為專科畢業生，所以需要培養學校完善原有的人才培養方案，培養能勝任農村小學全科教學的人才，滿足社會的需求，加強城鄉小學之間的交流與合作，及時向農村小學補充新的教育理念和第一手的教學資源，提高農村小學教師的整體專業素質，促進農村小學的發展和教學質量的全面提高。

2.定向培養政策最核心的是將來在工作崗位上干得好。由于定向培養在培養經費的支付、畢業后的工作崗位都由政府落實，沒有高考的壓力，學生容易產生懈怠，因此應考慮在學習期內安排定期檢查，由培養學校對定向師范生進行中期考核，考核不合格的，取消定向師范專業就讀資格。考核內容可以包括思想政治道德品質表現、身心健康狀況、課程學習、學分及學業成績、科研能力及論文撰寫水平等方面。

3.在課程體系構筑上打破學科壁壘，進行學科間知識的整合、重構。在課程設置上，要突出針對性、全科性、綜合性，以農村小學教育需求為依據，以基礎性和技能性為標準進行精選，不強調學科的專業深度，要加強學生音、體、美素質的培養，使學生知識上文理兼通，能力上全面提高，引導和幫助學生樹立扎根農村、服務農村和為農村教育事業貢獻力量的專業思想。

4.建立和完善小學全科教師的終身教育的思想。在小學教師隊伍中倡導終身學習，促使教師自覺地向全科小學教師轉變，并將繼續教育完成程度作為全科小學教師考評的重要內容，以及評比晉升的重要因素。

5.加強教學實踐課程。全科教師將來承擔的是多門學科甚至全部學科的教學任務，他們面對的是兒童，兒童對教師的教學組織等外在形式的關注甚至多于教師所教的具體內容，即對教師“如何教”的關注甚至多于對教師“教什么”的關注。因此必須注重教學實踐環節的落實，切實提高準教師“如何教”的技能。合理規劃和延長教育實踐時間，加強監督和監管，確保每位學生都按質按量地完成教育實踐課程，一畢業就能較快適應并勝任教學工作。

參考文獻：

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