個(gè)體人格成長中的合力

[摘 要] 個(gè)體人格成長都受到環(huán)境影響，經(jīng)歷過外部因素的主導(dǎo)期后，人格逐漸形成，內(nèi)部主導(dǎo)期開始作用，從而產(chǎn)生內(nèi)外力量的博弈。對(duì)于青少年，人格尚未定型之際，學(xué)校需成為其發(fā)展的主導(dǎo)力量，校正之前人格成長的缺陷。

[關(guān) 鍵 詞] 個(gè)體人格；成長；責(zé)任；主導(dǎo)力量

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0174-02

孟母三遷的典故足以說明環(huán)境對(duì)人成長的重要性，因?yàn)槿水吘故黔h(huán)境的產(chǎn)物。但是，在某個(gè)階段，個(gè)體表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性特點(diǎn)，即內(nèi)在的因素在起主導(dǎo)作用，好像不再受環(huán)境的作用和影響。其實(shí)，他目前的狀態(tài)，還是因?yàn)橹巴獠恳蛩氐挠绊懀炀土怂F(xiàn)在的狀態(tài)。只是，這個(gè)時(shí)期好像是內(nèi)部因素在主導(dǎo)而已。

那到底人的成長受哪個(gè)因素的支配呢？是環(huán)境外部因素主導(dǎo)？是內(nèi)在性格因素主導(dǎo)？還是各半呢？

一、外部環(huán)境因素主導(dǎo)期

胎兒在媽媽的肚子里，已經(jīng)開始了與外界的交流活動(dòng)，初期是物質(zhì)的互動(dòng)過程，隨著大腦的發(fā)育，開始逐漸產(chǎn)生某些意識(shí)活動(dòng)，在媽媽的子宮里翻跟頭，東抓西抓的，這種意識(shí)的形成，是觸覺和聽覺共同作用的結(jié)果。

出生后，大腦進(jìn)一步發(fā)育，各種觸覺、聽覺、視覺、嗅覺開始逐步提升，在和周邊環(huán)境交流的過程中，迅速發(fā)展。

大量的研究表明，孩子的智力及人格發(fā)展的關(guān)鍵期是在7歲之前，尤其是3歲之前。故此，很多人都認(rèn)識(shí)到孩子教育要從胎教開始，如播放胎教音樂、撫摸、母親要保持良好的情緒等。

由此可以看出孩子的成長，在孩提時(shí)代絕大部分是由外在環(huán)境所決定的。如社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、身邊撫育自己的人、小伙伴、學(xué)校等的影響，造就了孩子早期的人格形成。這個(gè)時(shí)期，孩子基本上沒有選擇的權(quán)利，如出生在哪個(gè)國家，出生在哪個(gè)類型的家庭，不能挑選自己的父母，更不能左右父母的理念等。在此期間與父母之間也會(huì)產(chǎn)生一些互動(dòng)，但更多地還是被父母所熏陶！

因此，可以認(rèn)為10歲之前的時(shí)期，外部環(huán)境因素是個(gè)體人格成長的主導(dǎo)時(shí)期。

二、內(nèi)因主導(dǎo)期

人格的成長在早期很大程度上是取決于外在因素的，當(dāng)人格初步形成，開始在人的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮作用時(shí)，外部環(huán)境因素的影響就會(huì)日漸消退，內(nèi)部因素便在個(gè)體的成長中顯得比較重要，甚至起到主導(dǎo)作用。

因?yàn)椋@個(gè)時(shí)候，個(gè)體基本上是適應(yīng)了某個(gè)社會(huì)、某個(gè)組織的生存環(huán)境。在沒有強(qiáng)勢(shì)的外力因素作用時(shí)，個(gè)體的早期人格因素——即內(nèi)因在當(dāng)下的人格發(fā)展方面基本上起主導(dǎo)作用。例如，在比較寬松的校園環(huán)境中，每個(gè)孩子的個(gè)性得到發(fā)揮，表現(xiàn)出來的形態(tài)各異，各種生活模式都完全體現(xiàn)出來。

這個(gè)時(shí)候，一般的外力顯得蒼白無力，苦心教導(dǎo)好像作用不大，當(dāng)時(shí)可能有點(diǎn)作用，不過，可能很快就會(huì)消失殆盡。

內(nèi)因主導(dǎo)期，表現(xiàn)出的反差很大，但并不是絕大部分都有良好的表現(xiàn)，無良好人格的也占了相當(dāng)比例。因此，要塑造出優(yōu)秀人才，就要在個(gè)體人格的成長中多給予規(guī)范的引導(dǎo)，加強(qiáng)外力的作用。

三、內(nèi)外因力量博弈

當(dāng)個(gè)體人格基本成型時(shí)，普通外力在其人格的后續(xù)發(fā)展中，所能起到的作用就顯得比較弱，要塑造一個(gè)人比較困難，也不是不可以塑造，只是需要的外力更要強(qiáng)大。

青少年時(shí)期，他們比較懵懂，人格還尚未成熟，但有些方面比較成熟，表現(xiàn)出來的就是千奇百怪。對(duì)于優(yōu)秀的，給予鼓勵(lì)支持，對(duì)于落后的，不符合社會(huì)需求的，就要給予校正，就要施加外力。

但是，他們并不一定就服從管教。這個(gè)時(shí)候，就產(chǎn)生了“內(nèi)外力量的博弈”。

形成內(nèi)力和外力共同作用于個(gè)人成長。對(duì)于大多數(shù)人來說，可能是內(nèi)力勝于外力，而這種內(nèi)力主要來源于個(gè)體先前的習(xí)慣、已經(jīng)習(xí)得的理念等。

也有些個(gè)體原有的思維定式、人的弱根性開始躍躍欲試，始終想占據(jù)上風(fēng)。而這種內(nèi)力比較強(qiáng)大，導(dǎo)致個(gè)體非常認(rèn)同，并且認(rèn)為這就是他的本我，對(duì)于外力要改變這個(gè)“本我”時(shí)，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的抗拒力！青少年的叛逆就是顯著的例證。

內(nèi)外力博弈的結(jié)果當(dāng)然是要耗費(fèi)大量的個(gè)體能量，當(dāng)然也耗費(fèi)了外部的力量，更重要的是因?yàn)闇p弱了成長的動(dòng)力，而延緩了個(gè)體的快速成熟和人格的完善時(shí)間！有的甚至一輩子都無法完成這個(gè)使命，生活在矛盾、失敗的痛苦之中，浪費(fèi)了個(gè)體能量，甚至成為負(fù)能量而阻礙社會(huì)的進(jìn)步。

四、人格成長，教育主導(dǎo)

先列舉幾個(gè)大家觸目驚心的案例。

1.學(xué)生粗口嚴(yán)重，同學(xué)之間講講倒也罷了，其最終結(jié)果是人品人倫倒退，竟然在課堂上出現(xiàn)，并搞到老師的頭上。

2.晚自習(xí)混亂不堪，有的整個(gè)班級(jí)無人看書，聚眾聊天、玩手機(jī)游戲，教師進(jìn)入班級(jí)，他們?nèi)?dāng)老師不存在。

3.早操缺勤嚴(yán)重。很多學(xué)生不上早操，整個(gè)早操一個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)人到位，有的班級(jí)甚至無人出操。

4.該清退的，沒有清退！學(xué)生的分值扣完了，達(dá)到清退的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果沒事。據(jù)說上個(gè)學(xué)期被清退的，這個(gè)學(xué)期竟然又來上課了。有老師反映，是學(xué)校方面的阻力，一方面是所謂的控制“流失率”，另一個(gè)方面是學(xué)生的后臺(tái)。

5.修改成績。學(xué)生考試成績，但是又不能不讓及格，尤其是不能大面積的不及格，所以有某個(gè)方面的要求，讓老師對(duì)平時(shí)成績等作出調(diào)整，盡量減少不及格率。

6.忽視老師的存在。學(xué)生上課玩手機(jī)、用耳塞聽音樂、睡覺，教師發(fā)現(xiàn)了，給出要求提示，有的學(xué)生還回應(yīng)一下，老師一轉(zhuǎn)身，立馬回復(fù)原狀，還有的根本不理會(huì)。最后，老師也麻木了！但老師的威信及尊嚴(yán)早已沒了！還如何教育他人？

7.假病耍賴。學(xué)生高興就上課，不高興就說有病，然后根本就不下床，在宿舍里躺著。班主任也沒有辦法，因?yàn)榭鄯肿詈笠矝]啥。

這樣的例子還有很多，雖然是某些特例，但是已經(jīng)反映出問題所在。學(xué)生都成了這個(gè)樣子，學(xué)生的人格及學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)可見一斑！學(xué)校作為教育的主體，教師作為“人類靈魂的工程師”，對(duì)上述現(xiàn)象負(fù)有一定的責(zé)任。

一個(gè)學(xué)校必須要有所作為，就其根本責(zé)任和義務(wù)，也要拿出點(diǎn)魄力，營造學(xué)生人格塑造的強(qiáng)大力量，來主導(dǎo)學(xué)生人格的成長！而不能任由這些人格不健全，甚至非常頑劣的學(xué)生占據(jù)了學(xué)校教育的這塊陣地。

五、教育如何塑造主導(dǎo)期

在學(xué)校的教育過程中，溫和的教育方式，似乎不能創(chuàng)造出強(qiáng)勢(shì)的外力，而只是某種程度的告知，讓學(xué)生知道自己該怎么做，做哪些會(huì)有好處。

其實(shí)，這是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)程度還不夠，理解還不夠深刻。告訴學(xué)生知識(shí)或某種理念，是最為淺顯的教育，還需要通過教師身體力行的示范，讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，并在過程中指導(dǎo)，還要在日后的教學(xué)過程中及學(xué)生的日常生活中進(jìn)行監(jiān)督，將某種理念貫穿到日常的學(xué)習(xí)生活工作當(dāng)中，不斷強(qiáng)化，達(dá)到內(nèi)化，成為學(xué)員內(nèi)在品質(zhì)，并能夠影響學(xué)員某段較長的生命歷程，直到更為優(yōu)質(zhì)的理念和品質(zhì)誕生，如此才是真正的教育。在必要的時(shí)候，對(duì)于“內(nèi)力”比較強(qiáng)大的頑固學(xué)生，可以采取非常的教育手段，即強(qiáng)勢(shì)“外力”來戰(zhàn)勝其“內(nèi)力”，以便起到有效教育的目的。

1.轉(zhuǎn)變教育理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，理念落后會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)遲緩，甚至決策失誤！

往往就是這個(gè)落實(shí)的過程，最容易被忽視，也是難度最大的地方。因?yàn)椋瑫?huì)遇到被教育者的抵抗，被教育者在本能上的內(nèi)因產(chǎn)生了作用，有些教育者嘗試通過改革教學(xué)方法來改變這種現(xiàn)狀，但收效甚微。于是教育者開始為自己找理由和借口：教育也不聽，那就是你自己的事了！

這個(gè)也是人性的弱點(diǎn)，是在逃避責(zé)任！這個(gè)過程，教育者若采取這個(gè)模式，只是告知，輕描淡寫的說教，被教育者如何能改正呢？

還有的教育者顧慮重重，害怕比較嚴(yán)厲的教育模式會(huì)激發(fā)被教育者的反抗情緒，更擔(dān)心學(xué)員的內(nèi)心承受能力不足而產(chǎn)生異常舉動(dòng)。

痛苦往往是成長，是某種能力的獲得與提升！嚴(yán)格的管理，肯定會(huì)有負(fù)面力量的抵抗，而那正是我們需要改變他們的關(guān)鍵所在，能否成功，就看博弈的力量對(duì)比了。

2.形成強(qiáng)大外力。學(xué)校作為國家教育的專門組織，在學(xué)生不服管教，任意妄為時(shí)，要進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，這是不容推卸的責(zé)任。不能說是時(shí)代發(fā)展了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們的思想變了，家庭教育卻不到位。而是要積極采取有力措施，幫助廣大青少年加強(qiáng)對(duì)自我及社會(huì)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W校和教育者就充當(dāng)了外力！通過強(qiáng)有力的“外力”來激發(fā)“內(nèi)力”，取得博弈的主導(dǎo)地位。

學(xué)校當(dāng)局管理者積極轉(zhuǎn)變觀念，排除所謂的人性管理，采取嚴(yán)格的管理措施，行政職能部門全力支持班主任和教師的工作，形成強(qiáng)大的外力。嚴(yán)抓各項(xiàng)紀(jì)律，保證學(xué)生認(rèn)真服從管理，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓更多學(xué)子能夠成才！

學(xué)校結(jié)合教學(xué)管理實(shí)際，樹立幾個(gè)目標(biāo)，如消滅課堂睡覺現(xiàn)象，消滅課堂玩手機(jī)行為，消滅吸煙現(xiàn)象，杜絕作業(yè)和考試抄襲，嚴(yán)厲打擊不文明行為等。從抓典型開始，一旦出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，各方力量馬上反應(yīng)，嚴(yán)厲進(jìn)行整治！

教師的教導(dǎo)是一個(gè)方面，但是，缺少強(qiáng)制力，再說了，學(xué)校也沒有給予強(qiáng)制的權(quán)利，就是有這個(gè)權(quán)利，一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，尤其是頑劣的一群學(xué)生時(shí)，也是無能為力的。

建議學(xué)校為此成立專門的機(jī)構(gòu)，成立“特別學(xué)生訓(xùn)練營”，將全校的問題生集中起來，進(jìn)行全封閉的訓(xùn)練，開設(shè)比較獨(dú)特的課程，如感恩教育、人性教育、政治教育、心理教育、軍事訓(xùn)練、拓展培訓(xùn)等。成績合格后再讓其歸到原班級(jí)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，還有很多其他的操作模式，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)治。關(guān)鍵是讓學(xué)校成為強(qiáng)大的外力，成為未成年人人格發(fā)展成長中的主導(dǎo)力量！

總之，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)清楚學(xué)校在青少年人格成長中起到的作用時(shí)，學(xué)校真的要行動(dòng)起來，勇敢大膽地進(jìn)行教育模式改革，用強(qiáng)大的外力促成學(xué)生個(gè)體人格快速發(fā)展和成熟！

參考文獻(xiàn)：

[1]錢紅梅.“學(xué)生成長導(dǎo)師制”研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

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