淺談順勢逆轉在問題學生教育中的運用

[摘 要] 關于問題學生的教育一直是現代教育中十分重要并且艱難的一個問題。教育質量的好壞，教學成果的優劣，不僅關系到優秀學生的教學，更應該是針對問題學生引導的教育，對于問題學生來說，這種教育上的溫暖關懷也許正如黑夜之中的燈塔一般，點亮了其人生的道路。然而對于問題學生的教育上，很多老師并不重視，這只會使得其十分的自卑，完全將其逼向相反的一面。而有些老師知道需要進行特殊的教育，然而卻苦無方法，或者知道一些方法，卻沒法靈活地去運用。通過探討使用順勢逆轉的教育方法對問題學生進行教育，而對待問題學生不能簡單粗暴，要采用合理的教學手段和方式，對他們加以引導和教育，而順勢逆轉教育就是其中一種有效的方法。

[關 鍵 詞] 問題學生；順勢逆轉；教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0190-02

隨著全球化的深入和我國社會開放的擴大，現代與傳統、本土與國外，不同的思維方式、價值觀念也必然產生劇烈的碰撞，深刻地影響著現如今的中國人。雖然這是一個思想文化多元化的歷史性時刻，但對未成年人特別是技校學生而言卻無疑是一場災難。因為多元化難免會有一些糟粕的東西混雜其中，而大部分技校生素質偏低，缺乏辨別能力，再加上學習的失意，對個人前途缺乏信心，尤其容易受到社會上一些不良思想的影響，導致其思想盲目甚至信仰缺失，所以“問題學生”現象尤其突出。

既然問題學生現象是擺在我們技校面前不可忽視的客觀現實，我們廣大教師就必須要積極面對，要責無旁貸地挑起教育轉化問題學生的教育重擔，對這部分學生的教育轉化工作做得如何，直接關系到“一切為了每一位學生的發展”的貫徹和落實。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作真正的能手”。因此，我們教育者首先要了解問題學生。據教育學家研究得出的結論，問題學生的自尊心特別強，逆反心理較一般學生也要強烈得多。教師善意的教育和引導，大多會遭到他們強烈的抵制，越是想要他們這樣，他們偏不這樣。很多教師面對這種情況往往束手無策，究其原因，除了學生自己的內在原因，還有不恰當的教育方式這個主要外因。

因而教師還要找到正確的教育方式，才能事半功倍。教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育”，愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。所以，教育的本質就是愛，就是尊重，沒有愛和尊重的教育就不是真正的教育，甚至是有害的教育。而順勢逆轉法就是建立在愛和尊重基礎上的，是對學生賞識和寬容的一種教育方法。所以，針對問題學生逆反心理重的特點，可采用順勢逆轉的方法。

順勢逆轉法就是當問題發生的時候，教師不要急于扭轉緊張的師生關系，因為欲速則不達。做問題學生的轉化工作，要順著問題學生的“不對”，盡可能找出他們的閃光點，并及時加以肯定和表揚，等師生之間的緊張氣氛消除之后，再指出其犯的錯誤及其原因，并一起商量解決辦法，這樣就比較容易了。

比如有一次，我在“認識的根本任務”一課中，運用了伽利略提出自由落體定律的例子。一問題學生故意提出了伽利略是男是女的問題。這本是與課堂內容毫不相干的疑問，根本就是在擾亂課堂。試想，如果此時不加理睬，予以制止的話，勢必造成學生的得寸進尺，就會影響到班級正常的教學秩序，還會導致惡性循環，對該問題生的成長也是不利的。

但如果此時強行制止，進行嚴厲批評，勢必激起學生的逆反心理。陶行知曾告誡我們“在你的嘲笑里有愛迪生，在你的責罵聲中有愛因斯坦，在你的教鞭下有牛頓”。憑借強制和懲罰，或許我們可以造就奴才，但不能成就英才。孩子的調皮是天性，如何順其自然，保護他的天性，并把它轉化為探索世界的動力，是我們每一位教師必須深思的問題。因而我們必須要端正自己的教育態度，及時調整自己的教育方式。

所以，我及時采用了順勢逆轉的方法，先表揚了他勤于動腦、肯思考，并告訴全班學生，他的這種思維叫發散思維，伽利略就是運用發散思維，進行多次“思想實驗”，并通過精密的斜面實驗概括出自由落體定律的。及時的表揚雖然解除了師生間的緊張氣氛，但扭轉學生的錯誤思想才是主要目的。接著又問該生，“你能不能用發散思維來分析一下伽利略是男是女？”在學生回答“不能”之后，我告訴學生，“那么，你剛才的發散思維就是不正確的，希望你上課認真聽講。老師可以告訴你，伽利略是男的”。巧妙地把知識問題的提出轉嫁到他的身上，使他產生害羞心理。由于逆反心理被遏制，害羞心理的產生，使得該生再也不敢在課堂上胡鬧，既維持了正常的課堂秩序，又豐富了學生的課外知識，一舉兩得。

最后，順勢逆轉教育還有重要的一環，這就是追蹤鞏固逆轉的成果。因為教育有一個梯進性和連續性，假如不追蹤鞏固，就有可能出現反復。課后我又找到該生談心，再度順勢逆轉，告訴他：牛頓也是運用發散思維，由蘋果落地發現了“萬有引力定律”，許多偉人并非從小就是優秀生，達爾文的父親因他迷戀花草鳥獸責罵他，校長公開說他是“二流子”。馬克思中學時代以極端“頑皮”聞名全校，校長和老師把他歸入發展前途不大的一類學生，他們都是問題生，可后來在老師的教導下都變好了。由于鞏固及時，該學生像重新換了個人，學習成績逐步提高，各方面表現良好。可見，追蹤鞏固得好，才能真正發揮順勢逆轉的功效。

在上“人民代表大會制度”一課中，向學生簡單介紹了一下北京人民大會堂的布局，當講到人民大會堂的柱子很粗大，需要“三個人”才能合圍的時候，一個問題學生突然說：“老師，三個小孩圍起來并不粗大”。全班哄堂大笑。我并未動怒而是笑著說：“他提出的問題很好！他說得對呀，小孩也是人呀。”并夸獎了他肯動腦子，只要肯動腦筋，學習一定會有進步。然后問全班學生：那這里的“人”是不是指這些小孩呢？學生回答不是。那么，又需不需要在“人”字前加上修飾語“大”或“成年”呢？學生未答。我接著分析說：分析詞、句子，要放到特定的語境中。聯系上文，這里的“人”顯然是指“大人”或“成年人”，既然不會發生歧義，那就沒有必要加上修飾語。我接著又啟發問題學生：幼兒園放學了，小民高興地叫起來——“爸爸來了！”這里的“爸爸”會不會是指其他小朋友的爸爸？不加“我”字會不會發生歧義？我想大家肯定不會了。由于我的入情入理，這堂課的效果不僅沒受到影響，反而出奇的好。

有天我去上課，剛進教室，只見兩個學生正在吵架。見我進來了，罵聲就停息了，但兩人怒氣未消。聽見有學生小聲說：“這回有好戲看了。”作為科任教師，如果對此事只字不提或當堂批評，不好。我是這樣來處理的：“上正課之前占用大家幾分鐘時間，我想請教大家一個問題，吵架到底好還是不好？”全班學生笑而不答，他們一定認為老師要開始批評人了。我接著說：“我想吵架不好這個答案大家一定贊同吧？”學生紛紛點頭。“而我想說的是，吵架并不全是壞事。”話一出口，學生個個露出驚異的神色，繼而情緒波動起來，他們一定又認為老師是諷刺人了。我接著說：“我國古代醫書上有這樣的記載：喜怒不節，則傷臟，臟傷則病起。意思是說生氣會引起生病，有氣怎么辦？最好是把它發泄出來，而吵架不失為一種好方法。身體健康才能好好學習，剛才兩位同學是在為學習而努力吵架呢！”說完全班學生大笑起來，他們都知道老師在開玩笑，那兩位吵架的學生也一臉通紅，很不好意思，看得出，他們的怒氣全消失了。這時再適當地進行必要的批評，學生就比較容易接受，效果也就達到了。

有一次看見學生躲著抽煙，我同樣采取順勢逆轉對學生進行教育，“吸煙好啊。有段相聲就講到吸煙有四大好處：一是防賊，抽煙引起咳嗽，咳嗽會嚇跑小偷；二是驅蚊，滿屋烏煙蚊蟲怕進；三是可做演員，是演包公的最佳人選；四是永遠年輕，抽煙壽短，永遠都年紀輕輕。”幽默詼諧的話語暗含逆轉，比正面的教育更能發揮作用。從此以后再也沒有發生學生抽煙事件。

總之，問題生的轉化教育是我們技工學校當前的一個不可忽視的課題，作為教育工作者的我們應該找準問題學生的教育“準星”，不斷研究新情況，解決新問題，總結新經驗，善待問題學生，讓社會多一些人才。

參考文獻：

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