新形勢(shì)下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及路徑探析

[摘 要] “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，教育政策文件中多次提及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為此，詮釋了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)新形勢(shì)下建設(shè)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍具有指導(dǎo)意義，進(jìn)而更好地探討高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

[關(guān) 鍵 詞] “雙師型”教師；現(xiàn)狀；路徑

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0044-01

我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)、多樣化的高技能型人才，而在職業(yè)教育中，師資隊(duì)伍建設(shè)是根本。所以，培養(yǎng)一支集理論知識(shí)和專業(yè)技能于一身的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校生存和發(fā)展的迫切要求。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，“雙師型”教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)概念還沒有明確統(tǒng)一。在依照我國(guó)教育政策文件、遵循“雙師型”教師發(fā)展內(nèi)在規(guī)律、結(jié)合目前“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可將“雙師型”教師概念界定為：“雙師型”教師是具備較強(qiáng)的現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐能力，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實(shí)踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。

二、國(guó)內(nèi)外高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)高職“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)還有待成熟，處于探索階段。但是，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育則起步較早，形成一系列成功的范式。

（一）高職“雙師型”教師準(zhǔn)入制度

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家基本建立了高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度。一般而言，國(guó)外高職“雙師型”教師資格規(guī)定的共同點(diǎn)是對(duì)“雙師型”教師的學(xué)歷和對(duì)專業(yè)實(shí)際操作技術(shù)均作出了較高要求。在學(xué)歷方面，國(guó)外一般要求擁有碩士以上學(xué)位，而我國(guó)一般要求獲得高校教師資格的本科學(xué)歷。在專業(yè)技能方面，我國(guó)對(duì)高職“雙師型”教師的規(guī)定，實(shí)際操作性不強(qiáng)，把控不嚴(yán)格。以從高校畢業(yè)直接任教的教師為主，缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)崗位工作的經(jīng)歷，動(dòng)手能力和實(shí)踐技能相對(duì)不足。

（二）高職“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)模式

在發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師的培訓(xùn)體系較完善且各具特色，他們的培訓(xùn)體系共性是：入職前必須通過嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練；入職后通過在職培訓(xùn)，整合社會(huì)資源，幫助教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體仍然是高等學(xué)校，企業(yè)參與不多，不利于“雙師型”教師綜合發(fā)展。

（三）高職“雙師型”教師隊(duì)伍管理模式

國(guó)外的高等職業(yè)學(xué)校大都有一套嚴(yán)格的教師管理制度，其中一個(gè)特點(diǎn)是大量聘用兼職教師，是支撐發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。目前，我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍在專業(yè)結(jié)構(gòu)上側(cè)理論、輕實(shí)踐，年齡結(jié)構(gòu)上老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多，專兼職教師比例以專職為主，少數(shù)兼職且流動(dòng)性大。

（四）高職“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制

國(guó)外“雙師型”教師在社會(huì)福利、工資待遇以及社會(huì)地位等都高于普通學(xué)校的教師。因此，國(guó)外職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍較穩(wěn)定。當(dāng)前，在評(píng)價(jià)制度方面，我國(guó)大多數(shù)高職院校考核的側(cè)重面還是普通教師系列職稱，所具備的技能與技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)和貢獻(xiàn)不在考核標(biāo)準(zhǔn)里發(fā)揮作用。因此成為當(dāng)前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的一個(gè)重要因素。

三、高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

（一）在高職“雙師型”教師任職資格上，嚴(yán)格控制標(biāo)準(zhǔn)線

當(dāng)前我國(guó)高職教師學(xué)歷已不存在問題，但在專業(yè)實(shí)踐方面還需加強(qiáng)。所以，第一，新任“雙師型”教師必須崗前培訓(xùn)和在企業(yè)部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。第二，高職“雙師型”教師要定期進(jìn)修，把新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。職業(yè)院校則要有相關(guān)政策保證專業(yè)教師有足夠的實(shí)踐時(shí)間。

（二）在高職“雙師型”教師培訓(xùn)體系上，構(gòu)建多方培訓(xùn)體系平臺(tái)

高職院校必須不斷完善教師培訓(xùn)制度，構(gòu)建校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)的立體培訓(xùn)體系平臺(tái)。通過各種途徑建設(shè)一批師資培訓(xùn)基地，發(fā)揮各高校、企業(yè)、職教培訓(xùn)部門的優(yōu)勢(shì)，依托國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地與高職高專教育師資培訓(xùn)基地，提升高職“雙師型”教師的專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷和職業(yè)技能等綜合素質(zhì)。

（三）在高職“雙師型”教師選聘制度上，采用專兼教師相結(jié)合模式

長(zhǎng)期以來(lái)，高職“雙師型”教師隊(duì)伍中以專職教師為主，要鼓勵(lì)從企事業(yè)單位引進(jìn)有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)和有著豐富專業(yè)實(shí)踐能力的高級(jí)技能人才、專家、勞模人員來(lái)充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。從學(xué)校層面，可以促進(jìn)高職教育課程改革和專業(yè)設(shè)置的發(fā)展和提升。

（四）在高職“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制上，提升待遇水平和工作積極性

一是建立適合“雙師型”教師特點(diǎn)的薪酬激勵(lì)體系，切實(shí)改善和提高“雙師型”教師待遇，采用物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的方式，增加“雙師型”教師在企業(yè)實(shí)踐期間的課酬津貼，發(fā)放其為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益時(shí)所得應(yīng)有收入。逐步建立重實(shí)績(jī)、重功效、重特長(zhǎng)的形式多樣、自主靈活的分配機(jī)制，支持一線“雙師型”教師的職業(yè)生涯發(fā)展。二是努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。在校內(nèi)外建立專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，提供先進(jìn)的技術(shù)條件和教學(xué)設(shè)施，如建立技能名師工作室，創(chuàng)造良好的“雙師型”教師工作環(huán)境。

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